5第五章现代学校制度与教育改革4课件.ppt

二、制定学校教育制度的依据 学制基本要素： 根据不同的划分标准，学制有不同的构成要素。 三、当代学制发展的特征 1951 年10月我国颁布了《关于改革学制的决定》 第一节现代学校制度的内涵与价值取向一、现代学校制度的内涵（一）关于现代学校制度定义有代表性的表述 （二）现代学校制度的价值追求 * 目前比较权威的观点： 建设六大制度体系 调节A——S，B ——S，C——S的 关系体系； 调节A1——S，B1——S，C1——S 关系的制度体系。 二、建立现代学校制度的实践尝试 有关建立现代学校制度的理论和 实践探索，目前主要有： 建立现代学校制度要着眼于理顺 学校与社会尤其是与政府的关系； 学校内部应该重点构建合理制度 体系； 在现代学校制度实践中，教育行 政部门和学校的角色、功能应该不同。 三、建立现代学校制度亟待解决的问题 4 学校办学自主权不足的问题 1 2 3 5 学校教育功能偏离的问题 教师发展不足的问题 学校活力匮乏的问题 《学校法》缺失的问题 本章思考： 壬寅学制： 1902 年，由清政府管学大臣张 百熙主持首次制定了现代学制《钦定 学堂章程》，史称“壬寅学制”，该学 制未能实行，但从此形成了旧中国现 代学制。 癸卯学制： 1903 年，清政府颁布了 由张之洞、张百熙、荣庆等人制定的 《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”。 这个学制体现的是张之洞“中学 为体，西学为用”的思想，吸收了日 本明治维新时期的学制形式，保留了 一定的封建科举制度的残余，该种学 制的最大点是修业年限长，从小学堂 至大学堂要 21 年，至通儒院要 26 年。 壬子癸丑学制： 辛亥革命后，蔡元培任教育总 长时，于 1912 年对学制进行修订， 称为壬子癸丑学制，次年又陆续颁 布了一些学校令，综合起来就构成 了壬子癸丑学制。该学制对旧学制 的改动不大。 壬戌学制： 1922 年，由当时留美派主持的 教育联合会，参照美国的“六、三、 三制”，制定颁布了壬戌学制，又称 新学制。 这个学制从小学到大学比癸卯学 制缩短了 5 年，为 16 年，并在小学 实行四二分段，这一改革对当时的社 会发展十分有利，后虽几经修改，但 都没有重大变动，一直沿用到建国初 期。 幼儿教育 初等教育 I-5 教学 管理 I-3 人员配备 与管理 I-1 指导思想 和 规范助学 学习中心 的 助学质量 各级政治学 校和训练班 高等教育 中等教育 初等教育 幼儿教育 1 2 3 4 5 （1）幼儿教育：实施幼儿教育的组 织的为幼儿园，招收3至7周岁的儿童。 （2） 初等教育：对儿童实施初等教 育的学校小学，修业年限为 5 年，入 学年龄以 7 岁为标准。 对失学青年和成年人实施初等教 育的学校为工农速成初等学校、业余 初等学校和识字学校。 （3）中等教育：中学的修业年限为 6 年，工农速成中学修业年限为 3 — 4 年。业余中学分初、高两级， 修业年限为 3 — 4 年。中等专业学 校修业年限为 2 — 4 年。 （4）高等教育：大学、专门学院修 业年限为 3 — 5 年。专科学校修业 年限为 2 — 3 年。大学和专门学院 附设的研究部，修业年限为 2 年以上。 （5）各级政治学校和训练班：这个 学制继承了老解放区的办学经验， 吸收了解放区旧学制的合理因素，还 借鉴了苏联学制的经验，是进行综合 的结果。教育为工农服务、为经济建 设服务的方针，民族平等、男女平等 的原则。它的颁布实施，标志着我国 普通教育、职业教育和业余教育相结 合的社会主义教育体系的形成，促进 了我国教育事业的发展。 1958 年的学制改革： 1958 年9月，中共中央、国务院 公布了《关于教育工作的指示》提出 了“两条腿走路”的方针和“三结合六并 举”的具体原则。 三结合是：统一性与多样性相结合， 普及与提高相结合，全面规划与地方 分权相结合。 六并举是：国家办学与厂矿、企业、 农业合作办学并举， 普通教育与职业教育并举，成 人教育与儿童教育并举，全日制学 校 与半工半读、业余学校并举，学 校教育与自学并举，免费教育与不 免费教育并举。 ： 、、。全国展开了中小学学生学制 改革实验。 Text in here 半工半读学校 业余 学校 全日制学校 规定全国有 三类学校 我国现行的学校系统 （1）幼儿教育：招收了 3 — 6 岁的 幼儿，进行启蒙教育，使他们身心得 到全面发展，为接受小学教育打下良 好基础。 （2）初等教育：主要指全日制小学 教育，招收 7 岁儿童入学，有条件 的地区可以逐步实行 6 岁半或 6 岁 儿童入学。学制为 5 年（有的地区 为 6 年）。 对儿童实施全面发展的基础教育， 为接受中等教育打下了基础。