《教育学原理》课件第9章 教学.ppt

第九章 教 学 引子： 教材p320《回到书本》 第一节 概 述 一、教学的概念 教学即学习； 教学即教授； 教学即教学生学； 教学是教与学的统一（这种解释沿用至今）。 二、教学思想的继承与发扬 1.古代教学思想精华 《学记》： “时教必有正业，退息必有居学” “君子之教，喻也” “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” “学，然后知不足；教，然后知困；知不足而自反也，知困而自强也；故曰教学相长也” “豫时孙摩” “长善救失” 孔子 ： “学而不厌、诲人不倦” “学而不思则罔，思而不学则殆 ” “躬行” “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从” “不愤不启、不悱不发；举一隅不以三隅反，则不复也” 《中庸》: 博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之 朱熹 ：朱子读书法 “循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志” 苏格拉底： “产婆术” 苏格拉底要求学生列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。 他首先问虚伪归于哪一行? 学生答，归于非正义的一行。 苏格拉底又问，偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行? 学生答，归于非正义的一行。 苏格拉底反驳道，如果将军惩罚了敌人，奴役了敌人，战争中偷走了敌人的财物，或作战时欺骗了敌人，这些行为是否是非正义的呢? 学生最后得出结论，认为这些都是正义的，而只有对朋友这样做是非正义的。 苏格拉底又提出，在战争中，将军为了鼓舞士气，以援军快到了的谎言欺骗士兵，制止了士气的消沉；父亲以欺骗的手段哄自己的孩子吃药，使自己的孩子恢复了健康；一个人因怕朋友自杀，而将朋友的剑偷去，这些行为又归于哪一行呢？ 学生得出结论，认为这些行为都是正义的，最后迫使他们收回了自己原来的主张。 2、近代教学思想精华 陶行知： 教的法子必须要依据学的法子； 先生的责任不在教，而在教学，教学生学； 主张将“教授法”改为“教学法”； 教学的本质含义即为“教学生学”。 3、当代“教学”的新观念 1）从重视教师向重视学生转变 2）从重视知识传授向重视能力培养转变 3）从重视教法向重视学法转变 4）从重视认知向重视发展转变 5）从重视结果向重视过程转变 6）从重视继承向重视创新转变 第二节 教学理论流派 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年） 节选 创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。 注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。深入研究、确定不同教育阶段学生必 须掌握的核心内容，形成教学内容更新机制。充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。 ?注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用 社会教育资源，开展各种课外及校外活动。加强中小学校外活动场所建设。加强学生社团组织指导，鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业。 ?注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。建立学 习困难学生的帮助机制。改进优异学生培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修更高学段课程等方面给予支持和指导。健全公开、平等、竞争、择优的选拔方 式，改进中学生升学推荐办法，创新研究生培养方法。探索高中阶段、高等学校拔尖学生培养模式。 一、行为主义教学理论 程序教学(Progromed instruction)是一种个别化的教学形式，它将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。 斯金纳认为，学习和行为的变化是强化的结果。 控制强化就能塑造行为。 教育就是塑造行为的过程，只要安排好强化程序就可以随意地塑造人的行为。 编制程序的五条基本原理(原则)： 1.小步子原则 2.积极反应原则 3.及时强化(反馈)原则 4.自定步调原则 5.低错误率原则 程序教学可以按程序教材的编排方法分为直线式和分支式程序两种。 自学辅导教学与程序教学 1960年代初，中科院心理所研究员卢仲衡在斯金纳程序教学思想的影响下，开始研究程序教学。 实验发现，程序教学的问题是根据小步子原则编写的教材篇幅大，繁琐，难于复习和查阅，并且忽视了教师的作用，教师几乎无法指导和辅导，忽视了学生的人际关系。 1965年，开始在初中数学学科中进