《教育新理念》复习提纲及历年自考题.doc

《教育新理念》复习提纲 袁振国 教育科学出版社2007年版 第一章??? 课堂教学的革命 第一节??? 以问题为纽带的教学 一、创造力是人人具有的天然禀赋 创造、创新近年来越来越受到世人的关注，创新能力已经成为一个民族是否具有竞争能力、是否能够立于不败之地的关键。 二、创造始于问题 三、问题意识是与生俱来的本能 学生没有问题走进教室，没有问题走出教室。这种教育就是“去问题教育”。 学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。这就是以问题为纽带的教育。教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。 五、冲破观念障碍 问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。 第二节??? 化结果为过程的教学 一、????知识是从哪里来的? 知识的本质在于它的不确定性，在于它的不断变化，知识的本质在于不断地推陈出新。我们总是在教导学生，学习科学知识很重要，而形成科学态度、科学精神更重要。所谓科学态度，就是实事求是的态度，所谓科学精神，就是怀疑的、批判的、探索的、创造的精神。可是这种态度和精神不可能离开学科教学、离开学科发展的实际过程单独进行说教。它必须渗透在学科教学的过程之中。 二、??没有氧气就不能燃烧吗?(略) 三、??牛顿力学可靠吗？(略) 四、??三角形的内角之和等于180度吗?(略) 五、???过程教学比结果教学更重要 智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。 第三节??? 以综合为导向的教学 一、世界是综合的 二、高分低能的本质——知识的割裂 三、???知识的综合与知识的综合教育 20世纪50年代以后，科学发展的最大特点就是在两个或多个学科的边缘，在学科交叉、重叠的地方产生重大突破；在各个学科、在各行各业最活跃的人才总是具有强烈综合知识能力的复合型人才。 综合性教学的关键是教师综合知识的水平和综合运用知识的能力。由此，它提出了三个相关的要求：第一，教师综合意识与综合知识的自我更新；第二，培养教师的大学改进课程结构，跨越学科界限，拓宽学术视野，培养适应综合性教学的新师资；第三，改进教师在职培训的内容结构，突破单科进修的固定模式，为教师的跨学科进修提供机会。 第四节??? 研究性教学 一、研究并不神秘 二、三个案例 所谓研究，首先最重要的是要觉察到问题，然后形成某种假设，然后或者通过实验、或者通过调查、或者通过文献整理，等等，去验证或推翻假设，然后把研究的过程、得到的数据写成报告，最后，如果有可能或需要的话，提出某种建议。在研究过程中，同学们不仅学习了研究的方法，而且学会了协作，增强了社区主人的意识。 三、研究性教学的特点 研究性教学与传统的、主导的教学做比较，可以发现这样一些重大差别： 第一，研究性教学是开放性的，非标准答案的。第二，研究性教学常常需要综合运用知识。第三，研究性教学常常与生活密切联系，鼓励协作性学习。 四、确立课程意识 所谓课程意识，最简单地说，就是教什么的意识，而教学意识是怎么教的意识。 第5节 追逐知识前沿的教学 一、从“哥本哈根研究所”说起（略） 二、循序渐进与跳跃式发展 三、直线教学与散点教学 直线教学，也就是说，教学内容是完全安排好的，既不能跳过也不能旁骛，我们要求所有的学生学习同样的知识，并且用同样的标准要求和检查他们。之所以这样做．是因为我们认为这些知识是最基本的，是无法跳过的。可是这样的假设既缺乏事实根据，也不利于学生的个性发展。 散点教学则是另外一种思路，另外一种内容的编排方式，它不是把所有重要的东西都选择好了给学生，而是选择部分重要的东西交给学生，让学生自己去探索若干知识点之间的联系，补充他自己认为需要补充的知识。 四、不直接回答问题 送人以鱼，不如教人以渔，教是为了不教。索菲亚认为，教会学生自己去发现和寻找答案，远比传授知识重要得多。而科学给人的乐趣主要在于科学的探索之中。 第二章 学科教育的新视野 第1节 反思科学教育 一、科学教育对科学的背离 知识的基本特征：第一，知识是预设的，也就是预先早已具备的，而非个人主体发现的，与我们个人的努力无关，我们既不能增加它，更不能改变它；第二，知识被认为都是正确的，既然是知识，特别是写在教材上的知识，都足“圣人之言”，一定是正确无误的；第三，人格化的，即知识和人的品行联系在一起，知识的可靠性与权威性与人的地位和威望相联系。传统知识教育的特征：第一，被动接受的；第二，知识的学习过程主要是记忆过程；第三，知识的学习带有社会强制性。这些特征对现代科学和科学教育具有难以摆脱的影响；第一，重结果甚于重过程：忽视了所有后续的知识都是在前