小学奥数存在价值研究.ppt

小学奥数存在价值的研究 问题提出 小升初统考取消，“奥数”趁机而入 小学生困惑学“奥数”，为何用？ 概念界定 文献综述 张维忠——《数学“奥赛”：价值、问题与对策》 “数学‘奥赛’从本质上激发了学生对数学的浓厚 兴趣。学‘奥赛’有利于学生形成发展的认知结构.” 高丛林——《小学“奥数”的教育价值研究》 ”按照皮亚杰揭示的人认知发展的规律，小学阶段 儿童的思维正处于有具体形象思维向抽象思维过渡的过 程在此阶段，借助于“奥数”对学生进行思维训练，可 以拓宽儿童思维的广阔性，增强思维的灵活性和思考问 题的深刻性.“ 夏兴国——《数学竞赛与科学素质》 “‘奥赛’造就了学生追求科学发现的百折不挠的心 理品质.” 小学“奥数”的消极作用 张维忠认为竞赛数学的负效应在于，它让一些学生失去了选择的权利，腐蚀了不少学生的兴趣，加重了一些学生的学习负担，也让一些学校迷失了办学方向。 产生消极作用的原因 熊斌、葛之《历史与现状：中国奥数现象的背后》 “奥数热”的直接原因：初中入学考试取消, 不少中学为了招收更多的优秀生源, 把奥数作为标准。其次,高校开始扩招, 大学生不再是“天之骄子”,只有进入名牌大学热门专业,才有好的出路,而奥数又自然成了进入这些好专业的敲门砖。 李叶峰、梁蓉《小学“奥数”热的冷思考》 “奥数 热背后深层原因是：1对优质教育资源的争夺2基础教育的择校机制。 目前存在的问题 1 以往研究较多地停留在定性分析的层面上，较少从定量的角度进行研究. 2 以往研究中较多地从个人的教学经验或个人思考出发，进行理论研究，并未从现实中获取数据，加以分析说明. 研究目的及意义 研究设计与假设 研究方法 文献研究法 问卷调查法 问卷设计 问卷的调查对象及问卷处理 访谈法 对老师进行访谈 对学生进行访谈 访谈记录表 统计分析法 分析学“奥数”与数学成绩的关系 目的：了解学”奥数“与不学”奥数“学生数学成绩的差异 分析学生学习“奥数”前后的关系 目的：了解学习奥数的学生学前与学后成绩的变化 分析“奥数”对数学成绩的具体作用 目的：了解学习奥数的学生数学成绩发生了怎样的变化 论文框架 参考文献 [1] 孙瑞清，胡大同．奥林匹克数学教学概论[M]．北京： 北京大学出版社，1994． [2] 沈文选．奥林匹克数学研究与数学奥林匹克教育[J]． 数学教育学报，2002，11（3）：21–25． [3] 罗增儒.论中国数学竞赛的教育性质[J].数学教育学报，1996(8) [4] 游安军.也论中国数学竞赛的教育性质[J].数学教育学报，2009(2). [5] 张维忠．数学“奥赛”：价值、问题与对策[J]．全球 教育展望，2004，33（5）． [6] 高丛林.小学数学“奥数”的价值研究[J].江苏教育研究，2009,7B. [7] 朱华伟．试论数学奥林匹克的教育价值[J]．数学教育学报，2007，16（2） [8] 夏兴国. 数学竞赛与科学素质[J].数学教育学报，1996. [9] 熊斌、葛之. 历史与现状：中国奥数现象的背后[J].新华月报，2005（6）. [10] 李叶峰、梁蓉. 小学“奥数”热的冷思考[J].教育探索，2009（11）. [11] 游安军.如何正确认识“奥数”的教育价值[J].数学教育学报，2009(10). [12] 周玲.数学竞赛在中国的实践质问其教育价值[J].数学教育学报，2010(10). [13] 刘尧.教育要在功利与自由之间追求平衡[J].教育科学研究，2008（4）. 小组分工 文献综述：金晶 时二静 王静 王三忠 研究设计、假设：李相勇 许二龙 张笑谦 问卷调查法（设计问卷）：董昕 黄文岚 水玉凤 访谈：康永玲 李声持 王博 统计分析： 张昊 总结与汇报：刘瑞玲 * * 汇报小组：数学学科教学小组 汇报人：刘瑞玲 问题提出 文献综述 研究目的及意义 研究设计、假设 研究方法 论文框架 参考文献 小组分工 2009年，我国著名的数学家杨乐院士在一次题为《治学、 修身、成才》报告后，有一小学四年级的学生通过纸条向杨 院士说出了自己学奥数的疑惑，这位学生说：“我们因为要上 好的中学就必须有奥数成绩，所以我和很多同学一样上很多 培训班，研究鸡兔同笼的这些数学问题，请问现在学奥数真 的有用吗？对培养我对数学的兴趣、能力有帮助吗？ 提出问题：小学奥数到底应不应该存在？ 它有什么存在价值？ 上世纪90年代，按照《义务教育法》中“免试、就近入学”的规定，教育部为了减轻孩子的“负担” 取消