口语交际教学与评价.ppt

邹城市教育局教研室 魏衍良 2011.8.23 一、口语交际教学的现状 （一）教师重视程度不够 小学中高年级开始，教材常将口语交际与习作设计为同一个专题，在三年级上册的八次口语交际专题里有四次与习作联系在一起，三年级下册是六次，四年级上册也是六次，四年级下册是五次，从五年级上册开始所有的口语交际专题都是和写作合在一起的，单纯的口语交际练习逐渐减少。 （二）课堂热闹有余，收效不足 （三）缺乏参与的全体性 （四）课堂沉闷，参与度低 二、口语交际教学的主要任务 1．倾听能力：指在交际时能听懂别人的话，抓住发言的主要观点；能记住、转述别人的话；能就别人的发言提出自己的问题等等。 倾听的要求是：要集中注意力听，能了解对方讲话的主要内容，再进一步能抓住讲话的主要内容，再进一步要抓住讲话的要点，听后能针对讲述的内容提出自己的疑问或做出相应的补充和评价。 2．表述能力：表述能力即讲述能力，是发言人的个人独白能力。 表达的要求是：首先要能够转述别人的话，如 教师提出一个问题或说一句话让学生转述，进而从转述到复述再到讲述。 在讲述的过程中，训练学生从能够说得清楚明白，到有中心、有条理，再到高年级段在稍做准备的情况下能当众做1-2分钟的即时性发言，即能够说一段话。按100-200字／分钟计算，2分钟要说将近400字，这是小学阶段口述方面的最高要求。 3．应对能力:应对能力即针对别人的发言提出问题、做出补充或评价的能力。 应对能力的要求是：能积极地参与到交际中，从和别人讨论、交流到能发表自己的意见，到能就不理解的地方向别人请教，就有不同意见的地方提出来和别人商讨，再到讨论、辩论发言时能做到有理有据，有一定的质量。 三、口语交际教学基本策略 （一）创设交际情境的策略 用生活搭建口语交际教学平台，是一种教学理念，这种理念的有效体现，应通过具体的教学策略和教学实践去实现。首先应该依托生活实际选择口语交际话题。 依托生活实际选择口语交际话题，可从两方面人手：一是活用语文教材，按照教材设计的口语交际内容，进行科学的口语交际训练。因为，从总体上看，教材安排的口语交际话题，大多是贴近学生生活实际，是学生喜闻乐见的口语交际内容。二是将教材中的有些内容稍加改造，使其成为贴近学生生活的话题。 用生活搭建口语交际教学平台，还要凭借生活背景设计口语交际过程。这样，既利于激发学生的交际兴趣，又利于激活学生的已有经验。学生为“生活”交际，在交际中感受“生活”，不知不觉中就会提升自己的口语交际能力。【案例】一位教师教学“打电话”。 创设交际情境常用的方法有以下几种： 　 1.利用图画。图画具有直观、形象的特点，容易引起学生的注意力。教学中，运用具体的图画创设情境，可以激发学生情趣，引起学生交际欲望。 2.讲述故事。学生喜欢听故事。上课时给学生讲述与交际活动有关的故事，容易激发学生的内在动力，使学生自觉主动地投人到口语交际活动之中。　　 3.游戏表演。游戏表演是小学生最喜欢的活动。教学中可以根据口语交际的内容，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心，从而产生表达、交往的需要。 4.实验演示。以实验演示、手工操作的方式创设情境，有利于学生产生交际冲动，获取表达素材。　　 5.模拟生活。模拟生活情境，有利于学生联系生活实际进行口语交际，对培养学生运用已有知识、经验解决实际问题的能力有直接帮助。 （二）促成有效互动的策略 有效互动是口语交际的基本特征，发展语言是口语交际教学的根本任务。口语交际教学必须采用多种方法手段，创设交际情境，优化教学过程，以促进口语交际教学全面实现有效互动，使学生的语言得到应有发展。 一是营造民主、开放的课堂环境 1.建立新的教学机制。　　 2.形成平等的人际关系。 二是构建有效互动的交际情境。 口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个交际双方或多方双向或多向互动的过程，这个过程不是听与说的简单相加，而是一种语言语交流、思想沟通、情感交融于一体的综合性交际交往活动。这种活动，只有交际双方处于互动状态，才会有真正意义上的口语交际产生。因此，在口语交际教学中，要想方设法构建双向互动的交际情境，让学生在具体的情境中实现双向互动。 【案例】如“劝说”。 （三）引导学会倾听的策略 “倾听”是一种习惯，是一种态度，是一份尊重。 “倾听”也是一种能力，集中注意力、认真倾听可以捕捉有效信息，把握主要内容，揣摩其表达的意图，应对时可以及时调整说话内容和表达方式，进行有效的言语沟通。?