教育心理学课件之八_学习动机.ppt

* 掌握目标 成功是 有价值是 满足感来自 提高、进步、掌握、创新 努力，挑战有难度的任务 进步、掌握 两类成就目标的对比 喜欢工作环境 有助个人潜能的成长学习 努力的理由 活动内在的、个人的意义 评价成败依据 绝对标准，进步的证据 错误是 成长过程中的一部分 能力是 通过努力发展的 成绩目标 高成绩、比别人表现好 避免失败 成为最好，低努力成功 能建立不同的成绩等级 证明个人价值 相对标准 失败、缺乏能力的证据 天生的、固有的 个体关于能力本质的观念，会影响个体对成就目标的 选择;成就目标进而又影响着个体在成就情境中的认知、 情感和行为，从而表现出不同的动机模式。 能力观 成就目标 动机模式 情绪 认知 行为 3、成就目标理论要点 * 能 力 观 对成就情境的理解 成就 目标 动机模式 失败 归因 对能力与努力的关系的理解 面临失败时的情绪 对任务难度的偏好 对加工策略的偏好 增 长 观 提高能力的机会 掌握目标（关注任务的完成） 努力 归因 正比 有积极情绪 有挑战的任务 深层 策略 实 体 观 检验能力的机会 成绩目标（关注自己的表现） 能力 归因 反比 无积极情绪 简单的任务 浅层 策略 * * 本章内容 第一节 学习动机概述 第二节 学习动机理论 第三节学习动机的培养与激发 培养学习动机的措施 激发学习动机的途径和方法 * 培养学习动机的措施 进行学习目的教育，启发学生学习的自觉性 培养学习兴趣 满足学生的缺失需要 利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要 * * 本章内容 第一节 学习动机概述 第二节 学习动机理论 第三节学习动机的培养与激发 培养学习动机的措施 激发学习动机的途径和方法 * 激发学习动机的途径和方法 1、创设问题情境 在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决。 2、适当地开展学习竞赛活动 不同的竞赛方式对学习动机都有或多或少的激励作用 若运用不当，会产生某些消极影响。 * 3、充分利用学习结果的反馈作用 将学习的结果信息（学生解决问题的成败，作业的正误，考试成绩的好坏等）提供给学生。改进学生的学习活动方式，对学生的学习动机也具有激励的作用。 * 激发学习动机的途径和方法 反馈的效应 对学习结果进行评价 * 4、恰当运用表扬与批评 表扬与批评是对学生学习态度、学习成绩肯定与否定的一种强化方式。无论表扬还是批评，对于激励学生的学习动机都是有好处的。 * 激发学习动机的途径和方法 不同诱因的效果 * 5、引导学生进行适宜的、积极的归因 学习成功——归结为高能力、高努力——会增强学习动机，提高学习积极性； 学习失败——归结为低努力——会提高学习积极性 归因引导的一般原则：努力归因 * 激发学习动机的途径和方法 经验交流法 暗示、引导法 咨询法 诊断-矫正法 * 下次课讨论 能力观：天赋重要还是努力重要？ * * 谢谢！ * * * * 归因偏差 * 2、情绪反应对行为的影响 行为在一定程度上 是建立在情绪的基础上 感激——报答 同情——帮助 愤怒——攻击 * 行为 后果 归因 情绪 成败预期 后继行为 积极性 S————O—————————R 成就归因理论要点 个体对行为的成败结果所作的归因，会影响个体的情绪反应以及 对后继行为的成败预期，并进而影响后继行为的积极性 * 3、归因对成败预期的影响 稳定性维度是影响成败预期的重要因素 稳定性高的原因:预期出现相同的结果 稳定性低的原因:预期出现不同的结果 * 4、成功预期对行为的影响 预期成功的可能性越高，就越有可能会进行某项活动；反之亦然 * 强化理论与归因理论的比较 相同点:行为的结果对后继行为的动机有影响 不同之处： 行为主义:行为的结果(导致了奖励还是惩罚)直接决定着下一次行为的动机(环境的重要性) 归因理论:不是结果本身决定着下一次行为的动机,而是行动者对结果的原因解释决定着下一次行为的动机(认知的重要性) 批评是否一定会降低行为的积极性？ * 评价 理论价值 有助于了解心理活动发生的因果关系 有助于根据学习行为及结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异 有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习行为 缺陷 一定的机械性 忽视了努力与能力之间的关系 如：不能解释“笨鸟先飞”的现象 * * 本章内容 第一节 学习动机概述 第二节 学习动机理论 成就动机理论 归因理论 自我实现理论 自我效能感理论 成就目标理论 第三节学习动机的培养与激发 * 自我实现理论 代表人物 马斯洛（A.H.Maslow） 主要观点 动机=需要 需要层次论 七种需要从低级到高级排列，低级需要满足才产生高级需要 * * 马斯洛的自我实现理论 生理需要