cj比较初等教育引论第一章版.ppt

1902年，巴尔福尔教育法 改变了初等学校由学区董事会管理的办法，改由地方教育局管理。标志着英国形成了以地方教育机构为主体的国会、教育署和地方教育局在内的，以地方分权为主的国民教育领导体制。 1926年，《青年教育》发表，11岁以下儿童为“初等教育”的概念正式确立。 60年代，进步主义教育实践以“开放学校”为代表。 5、后义务教育时期 1944年，巴特勒法，加强国家对教育的领导，创立教育部。开始形成中央集权与地方自治结合的教育领导体制。 初等教育包括三种学校： 保育学校：2—5岁 幼儿学校：5—7岁 初等学校：5—11岁或7—11岁 （二）现状与改革 1966年，中央教育咨询委员会：《儿童和他们的初等学校》 A 英国社会都应一日重视人的理解、批判性思考、适应性和灵活性； B 每个儿童都是一个独特的个体 C 儿童本性是积极的和充满好奇的 D 儿童是以个性的形式发展 E 对儿童，法相学习优于接受的学习 F 教育目标的核心是发展儿童的潜在能力 标志着进步主义教育在英国初等教育中发挥着重要作用。 1993年，《学会生存—对今天教育的基本观点与明天的战略》 1997年，布莱尔宣称“教育、教育、教育”是新工党的头等要务。 2001年，《学校—迈向成功》的白皮书，确定了提高中小学质量标准的工作目标 《1988年教育改革法》，设立全国统一课程，在英国教育史上是首位。 是70年代以来不断加强政府对学校教育控制的最终立法结果。 《2001年教育法案》 《教育与技能：2006年战略》，11岁学生的学业成绩必须超出2002年目标，不同学生之间的差距要缩小。 初等教育的具体发展目标：提高11岁学生英语和数学测试达到4级水平的百分比，分别超过80%和75%。 2003年，小学教育发展计划《优秀教学和愉快学习—小学教育发展战略》 强调培养特色，鼓励多样化。 三、德国初等教育学制 （一）历史沿革 德国初等教育学制经历了宗教初等教育、公共和义务教育、后义务教育 1、宗教初等教育时期 德国以重视教育著称于世。 1809年，洪堡把初等教育看成是国民教育，是整个教育的基础。 1872年，颁布普通学校法明确规定6—14岁儿童的8年初等教育为义务教育阶段，适龄儿童必须接受教育。 2、公共和义务教育时期 1919年，根据魏玛宪法的民主原则，双轨制被废止。 1920年，建立统一的初级国民学校，即基础学校。 “不论贫富贵贱，所有6—14对儿童必须进8年制的基础学校接受教育，毕业不能升入中学的，必须接受4年高等国民学校教育。” 3、后义务教育阶段 1949年，《波恩基本法》规定，教育由各州管理。 1964年，《汉堡协定》，形成了现在的学制。 （二）现状与改革 初等教育（基础学校）学制4年——观察期（初中）学制2年——综合中学 德国多数小学为半日制，只有在上午上学，小学内部设学前班。 存在的问题： 辍学、留级和不能毕业现象十分严重，“社会歧视”现象依然存在。 改革的指导思想：用普遍主义的促进代替精英主义的筛选；用开放代替封闭；用人本的调控代替官僚主义的管束。 2002年提出了十二条教育改革建议：认为初等教育的任务是面对所有儿童，在学制方面明确提出关注个别促进和社会学习为重点的全日制学校。 建议内容： 1、开发儿童的多种兴趣 2、注重个别促进 3、让年轻一代学会承担责任 4、提高学生素质 5、利用新媒体 6、消除掉队 7、加强移民教育 8、开放学习场所 9、下放权力 四、俄罗斯初等教育学制 （一）历史沿革 俄罗斯的初等教育学制经历了教区学校时期、双轨制时期、苏联的普通义务教育时期、俄罗斯的后义务教育时期。 1、教区学校时期 以读写算为内容，特别重视数学，计算学校。 2、双轨制时期 一规是面向下层居民子弟的教区学校（1—2年）和主要招收手工业者和商人子弟的县立学校（3年）； 一规是面向贵族子弟，经家庭教育或预科进入终须，进而考取大学。 3、苏联的普通义务教育和后义务教育时期 （1）对国民教育的领导权和管理体系进行改造。 人民教育委员会领导学校，取消教会对学校的控制 （2）消除沙俄时期的民族和妇女的不平等现象。 1918年，实现男女同校制 （3）学制改革 （二）现状和改革 俄罗斯的普通教育学校分为三个阶段： 初等普通学校（小学）；基础普通学校（初中）；中等普通学校（高中）。前两阶段共9年为义务教育。 初等普通教育学制基本是4年，在一些农村或落后地区仍然实行3年制。 任务： 1、帮助学生不仅在智力上，而且在精神上和体力上获得发展，实现自己的兴趣和才能，养成个人的道德判断； 2、创造条件使学生在9年义务教育系统中顺利向其他学习阶段过渡，使学生发展独立的创造性思维，满足学生的精神需求； 3、交给孩子集体生活方式，让孩子们学会对周围环境的爱护； 4