汉语拼音教学中遇到的问题及策略.docVIP

汉语拼音教学中遇到的问题及策略 杨秀华 儿童一入学就学习汉语拼音，但是汉语拼音字母本身不表义，只是抽象的拼音符号，使得刚进入一年级的孩子感受到枯燥、单调、难懂和难记。拼音成了一部分孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，导致有的儿童对向往已久的学校生活产生失望、不满和厌倦等较重的心理负担。为此教师必须转变思想，改进教学方法，构建拼音教学的新模式。 一、拼音教学的新模式 汉语拼音教学必须贴近儿童生活，培养儿童个性特点，着眼于儿童全面发展的开放式汉语拼音教学模式。也就是变汉语拼音教学的单一性、枯燥性为多样性、趣味性；变封闭、刻板的拼音教学为开放、发展的拼音教学；把汉语拼音教学从课堂中解放出来，延伸到课内外，校内外丰富多彩的活动中去。 这样，使儿童把学习汉语拼音当成一件乐事，从“要我拼、读、说、写”变成“我要拼、读、说、写”，上升为“我爱拼、读、说、写”，最终“我能拼、读、说、写”，达到新大纲的要求。 两个多月的拼音教学结束了，对于一年级小学生来说，因为注意力持续时间，学习抽象的拼音，接受并熟练地拼读音节是一件很困难的事情，在实际教学中运用了一些形象生动的方法，取得了不错的效果。 ”为例，可让学生先做好发g的准备，心里想着ua，一口气读出gua gua gua。三拼音节品读的要领要快，这就对学生声母、韵母掌握情况要求高。我们在平时的教学中一定要扎扎实实的上好每一节课。 教儿童拼读，要防止养成“呼必有三”的定式。儿童拼得很熟练了，就要训练他们看到音节不要声母、韵母、“点名”，而是直接读出音节。事实上，用拼读法也能达到直呼，只要儿童拼得熟了，直呼出将是水到渠成的事。 问题二 如何突破汉语拼音教学的难点。 在学习汉语拼音的过程中，有一些常见的错误，学生似乎很难摆脱。除了刚才讲到的三拼音节的教学是个难点外，还有以下两个教学难点： 1、分清声母“b-d p-q” 如何分清这四个容易混淆的单韵母？我们有的老师常喜欢用比较法，学完d以后，有的老师急于将d与b相比较，越比越糟糕，。因为刚学完d后，学生对d的印象还不够深刻，过早进行比较使现学的知识与学生头脑中的原有知识就会发生混淆。一位老师在教学实践中是这样做的：首先，在教学单个声母时，反复让学生认读声母，强化b d的半圆在学生头脑中的印象；然后，安排一些生动有趣的游戏，在复习“b p d q”时，启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑到讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”左手叉腰，右手放下则成了“p”，反之成了“q”。我还为学生编了一套拼音字母手操，并配上拼音字母儿歌让他们在课堂上边念边做，学生在说、做、玩中掌握了这些抽象的字母。 2、j q x与ü相拼，ü上两点省略的原则。 “j q x 与ü相拼时，不是写成“ü”，就是读成“j-u”.如何能最大限度地避免这两种错误的发生呢？在突破这一难点时，一位老师巧妙的借助插图，设计了一个有趣的表演：四个学生，一个戴着墨镜，穿着背心，胸前写有字母“ü”，另外三个学生戴着头饰，分别扮演小狐狸机机、小猪期期、小猫西西和小熊愚愚。有一天，小熊愚愚去公园玩，见到了好朋友机机、期期、西西，高兴极了，赶紧伸出手，可是转念一想，不行，我戴着墨镜和别人握手是不礼貌的，于是小熊愚愚赶忙摘下墨镜，先和j握握手，再和q握握手，最后和x握握手。同学们趣味盎然地看完了表演，对“ü”上两点省写的规则印象非常的深刻。接着，老师又给学生编了一首儿歌：“小ü小ü有礼貌，见到j q x，墨镜摘掉还读ü。”在巩固练习时，老师又提问：ju qu xu这三个音节中的韵母是什么呢？结果有的学生回答是“u”，这时，老师举例说明：“小华习惯戴帽子，如果他今天脱去了帽子他还是小华吗？”学生齐声答“是”。在有趣的实例中学生掌握了ju qu xu的韵母还是“ü”。 当然，在拼音教学中还存在着许多难点，如由于方言的影响，学生对平、翘舌音（z c s zh ch sh r）in gong）”和 “l”分辨不清，等等。 总之，拼音教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童年龄特征，就可以使初入学儿童爱学，学好汉语拼音，为识汉字打下一定的基础，同时为儿童提早踏上知识的宝塔创造了条件。