人教版七上第二单元第7课 大变革的时代 说课课件（共47张）.ppt

教学设计理念 课程标准提出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程。帮助学生真正成为历史学习的主体。因此我的设计理念是： 1、倡导自主先学，当堂训练的教学模式。学生是历史学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、评价者。 2、注重学生学习历史知识的过程和方法，鼓励学生积极开展合作探究活动。 3、运用多种教学手段，整合知识，丰富课堂内容。 1、学生回顾春秋战国的第一个特点－－战争频繁，对上节课所学的有关战争进行复习巩固。 2、教师由此介绍这一时期的第二个特点：社会变革巨大，借此引出课题：大变革的时代，接着紧抓题眼，理解题意。 这样设计的目的是既有效地回顾上一节课的内容，同时引出课题，又指导学生对春秋战国时期的特点形成系统的知识结构，从而使学生在头脑中形成了大历史课堂的概念。尤其是对教材中“变革”的理解，有意突出难点，加深了学生的印象。 明确目标 以本课课题中的“变革” 为主线，提出“本课讲述了哪些春秋战国时期的变革？看谁找的多。” 这个问题，引导学生找出这一课中发生的变革或变化有哪些？对此学生不难找到。设计这个题目目的是让学生从总体上把握教材内容。 关于铁农具的使用和牛耕的推广的教学： 一、关于铁农具的使用，先引导学生回顾从原始社会到春秋战国时期的生产工具的变化，用多媒体展示下列图片：《北京人用的石器》、《河姆渡人用的骨器、耒耜》、《夏商周时期的青铜家具》、《春秋战国时期的铁农具》（展示）。再按下列步骤引导学生学习： 1、认真看书，仔细圈点。 2、独立思考铁农具为什么能较快推广呢？ 3、合作探究假如你有一块试验田，让你亲自耕种，以上四种生产工具，你会选择哪种？（在分析四种工具优劣的基础上找理由。）（探究） 二、关于牛耕的推广主要利用教材上的两个小故事来启发教学。 这一部分内容少且简单，因此学生通过自主合作交流加上图片展示、分析、比较等形式帮助学生理解铁器相对石器、骨器、青铜器的进步；从而引导学生从生产工具和牛耕的作用（使土地利用率和农作物产量显著提高）进一步明白以此带来的生产力的发展。能很好地培养学生的自学能力和分析、比较综合的能力。 关于“著名的都江堰”的教学： 教师用以下两则资料激发学生对都江堰相关问题的思考，如都江堰是什么时候、什么人修建的？怎样修建的？有什么作用？再组织学生以小组合作探究的形式完成这部分的教学。为了让学生对都江堰工程有一个更直观的了解，适时展示都江堰的相关图片。 资料一：2008年的四川大地震中，许多建筑物损毁严重，但是两千多年来一直造福于人民的著名水利工程都江堰却经受住了灾难的考验，巍然不倒。 资料二：今天的都江堰还在为四川８个市、４２个县的３０００多万人提供着生活、生产和生态用水，灌溉面积达１０１０万亩。 最后通过后人对李冰的评价：“始知李太守，伯禹亦不如”来说明都江堰工程对当时的农业生产力的极大推动作用。 这样的设计，让学生在好奇心的驱使下，完成自学－自主提出问题－合作探究－解决问题的学习过程。从而能培养学生的质疑能力、与他人合作的能力以及通过史料来解决历史问题的能力。 关于二变“商鞅变法”的导入设计： 创设两个问题情景： 引导学生通过自学和小组合作的方式分成两个组来分别解决这两个人的烦恼。在这个过程中，教师要适时点拨和引导学生进行交流以便突破难点。 解决地主烦恼的方法： 自学指导 仔细阅读课本内容，找一找：商鞅变法的时间、在位国王、内容、作用？ 1、提要求，独立看书，标划知识。 2、关于商鞅变法的作用，同桌可以通过互相讨论交流的方式加深理解。（商鞅变法的内容很简单，要求学生在课本上标示出来，重点理解商鞅变法给秦国带来的作用。学生能理解到商鞅变法使秦国经济得到发展，军队战斗力得到增强，一跃成为战国后期最富强国家即可。） 此环节运用图示的方法边和学生交流边出示，使学生形成直观系统的知识结构，加深学生的记忆印象。 具体教学法： 1、小组讨论、合作探究。①小组探究，整理思路。②小组陈述，交流互学。 2、点拨释疑。结合学生发言引导学生进行分析、交流，帮助学生正确认识。 第一个步骤前要为学生提供指导意见：抓住“成与败”结合本课所学内容，进行讨论探究，发表自己的观点。引导学生敢评价、会评价，从评价中发现学生的闪光点。 第二个步骤结合学生发言引导学生通过变法者“生与死”与变法“成与败”的分析比较，通过对变法所产生的社会效果的理解，使学生掌握初步分析历史问题产方法，培养学生运用历史大人物主义观点的能力。同时通过提示商鞅之死，使学生理解改革不是一帆风顺的，有时甚至要付出生命的代价，树立“实现抱负不怕挫折和牺牲”的观念。帮助学生感受到：观察事物的角度不同、认识往往不同。 课堂检测 1.春秋战国时期铁农具的使用和牛耕的推广产生了深远影响，主要表现在（ ） ①促进了土地私有化