人教版八年级下册（2017部编版）第9课《桃花源记》教学设计.doc

《桃花源记》 1．积累一些常见的文言词语。 2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。 3．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。 教学重点 引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。 教学难点 理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导语设计 同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。 二、作者、作品及写作背景简介。 关于作者陶渊明： 陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。 关于作品： 《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。 关于写作背景： 本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。 三、学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。 1．学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累材料中的一些文言字词。 资料内容如下： （1）辨明字音： 豁（huò）然开朗?俨（yǎn）然????诣（yì）太守??垂髫（tiáo） 刘子骥（jì）?? 阡（qiān）陌交通? 便要（yāo）还家 （2）一词多义 舍:??舍弃??便舍船???????????寻:???寻找??寻向所志 房子??屋舍俨然???????????????不久：?寻病终 志:?做标记??处处志之????????向:????以前??寻向所志 标记???寻向所志’??????????????对着??眈眈相向 其：这、那????复前行,欲穷其林 他的??????得其船 为：作为??????捕鱼为业 对、向????不足为外人道 给????????此人一?一为具言所闻 复：又??复前行 再??不复出焉 乃：于是、就???乃大惊 竟然、竟???乃不知有汉 （3）·判断句 南阳刘子骥，高尚士也。 南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。 （4）一义多词： 悉如外人——具答之——咸来问讯——皆叹惋 缘溪行——便扶向路 便要还家——延至其家 语云——不足为外人道也 乃大惊——遂与外人间隔 （5）古今异义词： 鲜美——古义：鲜艳美丽。 今义：指食物味道好。 交通——古义：交错相通。 今义：各种运输和邮电事业的总称。 妻子——古义：妻和子女。 今义：专指男子的配偶。 绝境——古义：与人世隔绝的境地。 今义：没有出路的境地。 无论——古义：不要说，更不必说。 今义：连词，表示条件不同而结果不变。 不足——古义：不值得。 今义：不充足，不满。 如此——古义：像这样。 今义：这样。 间隔——古义：隔离。 今义：距离。 俨然——古义：整齐的样子。 今义：形容很像，如：这孩子俨然是个大人。 （6）重点词语： 为业：靠……谋生。????????????缘：沿。 夹岸：夹着溪流两岸。???????????杂：别的。 鲜美：鲜艳美丽。?????????????异：诧异。 穷：穷尽。????????????????舍：舍弃，放弃。 豁然：开通、敞亮的样子。??????? 开朗：开阔明亮。 平旷：平坦开阔。?????????????属：类。 悉：全。?????????????????怡然自乐：喜悦，心满意足。 咸：都。?????????????????所从来：从哪儿来。 问讯：打听消息。?????????????先世：祖先。 妻子：妻子儿女。?????????????邑人：同乡人。 不复出焉：不再从这里出去。????????焉：于之，从这里。 间隔：断绝了往来。????????????皆：都。