人教版七下5.4平移说课课件21张PPT.ppt

川维中学 苏文涛 人教版七年级下册 第5章 相交线与平行线 5.4 平移 ——新课说课 目录 川维中学 一、教材的地位和作用 1.“平移”是人教版数学七年级下册第五章第四节的内容.在此之前，学生已经学习了平线的判定与性质. 川维中学 2.从《课程标准》看,图形的变换是“空间与图形”领域中一块重要的内容.通过图形变换,有助于在运动变化过程中发现图形的不变性.平移是一种基本的图形变换,也是本套教材中引进的第一个图形变换. 3.教材将“平移”安排在第五章最后一节,一方面是考虑将其作为平行线的一个应用,另一方面是考虑引入平移变换,可以尽早渗透图形变换的思想，让学生尝试尽早用平移知识分析和解决问题. 因此，本课时具有承前启后的作用，意义重大. 二、学情分析 本课要理解掌握平移的概念、性质及利用平移作图，学生必须具有一定的知识储备，同时，还须具有一定的观察、归纳、探索能力. 目前，我所任教班级的学生数学基础如下： 优生（25人）：对几何有较高的学习兴趣； 中等生（30人）：缺乏学习的主动性，对平面几何判定和性质的灵活应用上相对薄弱； 差生（9人）：学习方法欠佳. 川维中学 三、教学目标 通过“情景引入”环节，让学生发现特殊图案的共同特点，了解平移的基本特征，从而得到平移的定义，发展学生的空间观念和直觉思维； 通过“合作探究”环节，让学生总结平移的性质，发展学生的概括能力； 通过“新知应用”环节，学生动手画图，着重培养学生的作图能力； 通过“课堂小结”环节，学生在经历操作、发现、确认等数学活动后，感受数学的探索性与创造性，促进学生乐于探究. 川维中学 四、教学重、难点 川维中学 教学重点：理解平移的定义及性质； 教学难点：会利用平移的性质进行简单的作图. 五、教法与学法 川维中学 情景教学法—多媒体提供素材，激发学生探索欲望. 1 启发式教学法—民主教学，鼓励大胆实践，积极探究. 2 主体教学法—坚持学生是教学活动的主体，实施差异教学. 3 教法 学法 以学生自主探究、合作交流为主要形式的探究式学习方法. 六、教学过程 川维中学 情景引入 川维中学 教学过程： 教师演示课件提出问题,学生观察、思考、交流回答问题. 设计意图： 贴近学生生活，学生易于感观，容易激发学生的学习兴趣. 情景引入 感受新知 教学过程： 教师展示定义,学生通过前面的步骤直观感知. 设计意图： 开门见山，交代本节课要研究和学习的主要问题，较好地激发学生求知欲. 川维中学 情景引入 感受新知 设计意图： 活学活用，加深学生对概念的认识. 川维中学 情景引入 感受新知 教学过程： 多媒体演示生活中物体运动的画面，总结得出决定平移的两要素. 设计意图： 遵循从具体到抽象的原则，让学生经历从具体实例中抽象出概念的过程，从而准确地掌握平移概念的两个特点. 川维中学 如何在一张半透明的纸上，画出一排形状和大小如图所示的雪人呢？ 情景引入 感受新知 合作探究 教学过程： 教师提问，学生观察、思考、讨论、动手、发言. 设计意图： 实践操作，使学生进一步认识平移概念的本质，从而形成良好的认知结构. 川维中学 情景引入 感受新知 合作探究 教学过程： 教师提出问题,指导学生从对应线段的位置和长短两方面进行探究.学生互助，归纳、总结得出结论. 设计意图： 培养学生的合作交流能力、语言表达能力.通过一系列活动，突破难点. 川维中学 设计意图： 归纳总结，加深学生对平移性质的认识. 情景引入 感受新知 合作探究 川维中学 情景引入 感受新知 合作探究 新知应用 设计意图： 按照特殊到一般的原则，先利用方格作图形的平移，既是对平移的应用,也为后面图形平移的尺规作图进行铺垫. 川维中学 设计意图： 利用转化思想，分解图形，使知识产生迁移，发展学生的抽象思维和空间想象力；总结图形平移作图的基本方法，使学生对知识的掌握上升为一种能力. 情景引入 感受新知 合作探究 新知应用 川维中学 情景引入 感受新知 合作探究 新知应用 课堂小结 教学过程： 教师提出问题，学生独立思考、合作交流,教师指导，回答问题. 设计意图： 体现教学的民主性,培养学生归纳、概括问题的能力,帮助学生厘清知识脉络. 川维中学 情景引入 感受新知 合作探究 新知应用 达标检测 设计意图： 通过习题训练，加强学生进一步对平移的定义和性质的理解. 川维中学 《