化学教学如果抛弃了知识和试验那么-北京北外附属外国语学校.PDFVIP

化学教学如果抛弃了知识和实验,那么“唯一的结果只能是普遍的愚蠢” ——北京外国语大学校长助理、附校校长、特级教师林卫民专访 2013 年4 月上半月版（总182 期）《中国教师》刊登林卫民校长专访《化学教学如果抛 弃了知识和实验,那么“唯一的结果只能是普遍的愚蠢”——北京外国语大学校长助理、附 校校长、特级教师林卫民专访》。 以下是文章全文： 林卫民，研究员，北京市化学特级教师。现任北京外国语大学校长助理，北外附校校长。 兼任北京海淀区民办教育协会副会长。主要从事教育领导学、教学论和化学教育学研究。 《中国教师》：初中化学是学生在初三时才开始学的，也就一个学年的学习内容，却令 许多初中生头疼不已，初中化学的家教、教辅市场也因此火爆。化学有这么难学吗？林老 师，您认为学生学习化学困难的原因可能有哪些？教师该如何帮助这些学习困难的学生？ 林卫民：化学学习的困难，其原因是多方面的，有一般学科学习的共同问题，也有化学 学习的特殊原因。 化学是一门实践性很强的学科，化学知识不仅是抽象设定的，常常是借助化学事实建构 的种种描述。学习化学既要体系性认知“书本已明确表达的知识”，还要重视针对具体实验 现象能够应用书本知识的技能；解释化学实验现象不只是需要零散知识的积累，还要学会用 种种基础性技能深刻理解知识，并能对已知知识进行系统化和转换。 基于不是百分之百正确和稳定的化学实验基础之上习得的化学知识，有时具有不确定 性、暂时性，需要不断修正，这就要求学生能够具有一种开放和批判的意识，掌握一定的辩 证思维能力和方法。初中学生习惯于信奉“知识真理”，其学力主要是在基于“读、写、算” 为基本技能上形成的，养成了在确定性、逻辑合理性基础上的认知程式，这就需要在学习化 学过程中，学生的学习习惯和认知程式能够发生“革命性的变化”。 对于没有建立事实与表达、现象与抽象关联的学生来说，只能用生硬的记忆去弥补学习 化学知识的不足，其难度常常不是在化学知识本身，而是在于“基础学力”或“学力类型” 的不适应。学习化学除了一般“学科型学力”外还需要“实践型学力”支撑，如果不通过学 力发展去研究和解决这一问题，只是试图从知识到知识去提高学业水平，教师和学生都会走 入某种魔圈而不能自拔。 《中国教师》：其实生活中我们天天在与化学打交道。2011 年版的课标中，还专有“身 边的化学物质”这一主题内容。教学与生活相联系，这也是化学教育一直倡导的。现在化 学教师在这方面做得如何，尚需哪些改进呢？ 林卫民：引领学生掌握知识, 自古以来都与学校、与教学有着天然的、不可分割的联系。 化学教学的主流任务是传播化学知识，正如杜威所说，如果学校中抛弃了知识教学,那么“唯 一的结果只能是普遍的愚蠢”。 倡导教学与生活相联系，不是将生活中复杂的科学原理甚至综合性研究直接地、强制地、 机械地植入学科知识教学中，应该置于影响教学活动的背景之中。 生活中的化学物质和有关化学的现象能否作为教学资源引入课堂，要视是否对化学知识 的传播有利，哪些是为了引发学生兴趣的，哪些是为了应用知识的，哪些是为了激发学生更 深入去探究的，应当加以厘清，以便在确保学生“投射到现实的化学知识学习”的前提下， 将学生带到现实世界。否则，将简单的问题或已经完美抽象的知识，搞得乱作一团而失去了 课堂教学的有效性。有时，要强调的是化学教学应该更有“化学学科的味道”而不是更有“现 实生活的味道”。 总之，联系生活也要讲课程规则、课堂教学规则，一切以遵循教学原则和有效教学为前 提，化学教学联系了生活并不一定就代表正确和真理，更不能以政治要求压迫本该追求更加 科学的课堂教学。对此，教师在理念上有些混乱，客观上也产生了一些简单、生硬甚至粗暴 的所谓“联系生活”的教学行为。 《中国教师》：2011 年版课标继续提出科学探究的教学目标和内容。经过前10 年的科学探 究的教学实践，现在化学教师对科学探究理念的理解以及实际教学情况如何呢？接下去要 进一步落实科学探究的理念和目标，教师需要做哪些方面的改进？ 林卫民：去年，我在《中学化学教学参考》上发表了一篇题为《教学就是为了让学习发 生》的文章，认为“促进学生学习是教师授课的唯一合适的目的，若学生的学习没有发生， 教师做得最多也是白忙乎”。让学习发生有很多办法，但离不开一条就是学生的亲历亲为， 广义上讲只要学生在亲历亲为的学习行动中赢得学业增长的效果，必然带有探究的成分。 当然，科学探究式教学与启发式、问题解决式教学中的探究标准是不同的。“探究教