行政管理学课程教学方法技巧与考核手段研究(.docVIP

《行政管理学》课程教学方法技巧与考核手段研究( 丁婷婷 电子科技大学中山学院人文社科系 【摘要】本文简要阐述了《行政管理学》课程性质与要求，并对《行政管理学》课程教学方法技巧与考核手段进行了研究。 【关键词】 行政管理学 课程教学 方法技巧 考核 《行政管理学》作为高校行政管理专业核心课程，在行政管理专业教学中具有举足轻重的重要位置。采用正确的教学方法、技巧和考核手段，对于学生掌握基本的理论知识、强化能力培养具有重大意义。 一、《行政管理字》的课程性质与要求 （一）理论性性质与要求。作为一门专业基础课，它奠定了整个行政管理专业课程学习的基础，具有自己鲜明的理论特性。从行政管理的发展渊源到各种理论学派，再从世界各国改革和实践的发展进程到我国行政管理学研究领域，都是《行政管理学》教授的内容。这些抽象、理性的内容揉合在一起，使这门课程不可避免的具有强大的理论特性，对老师的讲授水平和学生的理论学习能力都提出了很高的要求。 （二）应用性质与要求。尽管课程本身较为理论，但行政管理专业学生主要是针对党政机关、事业单位、企业、社会团体行政管理、行政咨询、人力资源管理、高级秘书、社会工作、政策研究等方面岗位进行培养的，这些单位对学生的要求不是对理论的简单重复，而是在工作中对于理论的灵活运用和恰当分析。因此，在《行政管理学》专业教学过程中的应用性培养应该成为重中之重。 在目前中国的经济大环境下，本科学生应能较快地适应工作岗位的要求。因此，在行政管理专业培养过程当中，增强专业的应用性是尤为重要的一环。从操作层面上来讲，行政管理本科人才的培养应关注本地区的实际情况，关注学生就业市场需求，结合了解用人单位对于行政管理毕业生的要求，有针对性地培养提高学生的专业应用能力。 （三）专业特性与要求，行政管理的管理主体是政府等行政机关，管理对象多半是公共事务，因此《行政管理学》课程具有与众不同的行政性特色。所谓行政性就是教学过程中应该结合目前政府等行政机关实际上的行政特色，注重学生具体行政操作能力的培养，熟悉实际上的行政程序。 （四）动态性质与要求。任何课程的发展都不是一成不变的，都是动态的。随着时代的变迁，《行政管理学》在教材选择、教学内容、教学方式、考核方式、培养目标上都会不断的发生变化，这也是行政管理专业发展的生命力之所在。 二、《行政管理学》课程教学中存在的问题 （一）课程教学中存在的问题 1、教学方法单一 在课堂教学活动中，一些教师未能正确理解和把握行政管理教学的理念，一味进行理论性教学，忽视了本科学生分析应用能力的培养，使得教学各环节比例失衡，导致学生本身理论学习能力基础不扎实和对专业疑惑性加强的现象的出现。加上教材的本身就偏重于理论，教师在课堂教学过程中又过于依赖教材，致使《行政管理学》课堂教学过程中常现枯燥之态，学生易对课程失去兴趣和信心。 2、应用性不足 随着社会的发展，在社会应用领域，各类行政管理的理论、现象、技术等都不断涌现，但我们的课程教学与此现状相脱节，不能及时进行调整，使得学生应用性素质不高，难以符合社会的需要。此外，学生专业技能培养环节较为薄弱，专业教学变化不够，集中显现为应用能力不足。 （二）教学辅助手段不足 从大体上来说，我们进行行政管理教学所使用的基本教学辅助手段形式较为单一，在硬件上主要以电脑和投影仪为主，在软件上以PPT为主，基本上还处在一种静态和单向教学的层次上，缺乏比如模拟实验室、实战训练等环节。教学手段缺乏变化会使整个教学活动落后于实际的发展。 （三）考核方法陈旧死板 在考核方法上，我们传统的考核方式是以期末考试的成绩为主，平时成绩比例较小。在考核的思路上，基本上还以名词解释、选择填空、简答题等为主，以教材上的标准答案为依据，难以考出学生的实际理论理解程度和分析水平。 此外，课程考核并未将应用能力考核涵盖在内，应用考核重视不够，考核方式方法创新不足，影响了人才培养的质量。 四、《行政管理学》课程教学方法研究对策 （一）课程教学的改进 1. 在教学方法的使用上，要综合应用启发式教学、互动式教学、案例式教学和实验性教学，一方面提高学生兴趣与参与积极性，另一方面也可增强学生分析应用能力培养。 2．在教学内容上，除了一些理论性的基础知识外，还要结合本地实际，将社会上新出现的观点、学说、现象、问题、解决方法等介绍给学生，并引导学生掌握正确的判断和解决方法，变被动式学习为主动式学习，以扩充课堂容量，激发学生学习兴趣。 3.学习的根本在于应用，特别是中山市地处珠三角地区，这一地区务实的思想和作风更要求我们的毕业生要有较强的实际应用能力，能符合工作的实际需要。因此，一方面，我们可以通过教育引导学生建立注重应用的思想观念，另一方面还要创造机会使学生的应用能力能够真正得以培养。 （二）教学辅