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课堂教学基本技能微格训练 合肥师范学院 唐洁 一、微格教学的产生与发展 1、 “微格教学”的产生 “微格教学”（Microteaching): 也被译为“微型教学”、 “小型教学”等。目前国内用得较多的是“微格教学”。 微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。 微格教学产生于美国斯坦福大学。 1963年，美国教育学博士爱伦（W.Allen）和他的同事们经过多次反复实验，提出了由师范生自己选择教学内容、缩短教学时间，并用摄像机记录教学过程，以便课后对整个过程进行更细致地观察和研究。 这是美国当时盛行的能力本位主义教师教育思想的体现与应用，以培养熟练型或技术型教师。 八十年代以来，美国及其它发达国家兴起以培养反思性实践者为目标的反思型教师教育。但微格教学作为培训新教师教学技能的有效方法，继续得到重视和广泛应用。 2、微格教学在我国 微格教学八十年代初期传入我国，经过二十多年的探索、研究与实践，不断地完善，已渐趋成熟。同时，计算机应用技术的发展，为微格教学培训提供了强有利的支持。 近年来，我国教师教育重在提高教师学历层次和学术水平，同时，受发达国家教师教育影响，开始提倡教师的实践反思，如说课、案例及成为研究型教师。相反，教师的教学基本技能普遍忽略，微格教学一度式微。 二、微格教学的理论 1、什么是微格教学 爱伦(W.Allen)认为，微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。 微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。 英国的G．布朗（G．Brown）说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学员易于掌握。” 北京教育学院微格教学课题组经过7年的实践和研究认为：“微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。” 2、微格教学的理论依据 （1）观察示范能获得较大的信息量 （2）技能训练是掌握较复杂活动的途径 技能可分为动作技能和心智技能两种 动作技能和心智技能的形成过程包括：掌握局部动作阶段→初步掌握完整动作阶段→动作协调和完善阶段 （3）通过反馈能使被培训者尽快达到培训目的 （4）定性与定量相结合的评价，客观准确 2、微格教学的特点 微格教学将复杂的教学过程做了科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助师范生或在职教师掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力。 （1）技能训练单一集中 ??? 微格教学将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能，如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等，并规定每一项技能都必须是可描述、可观察和可培训的，并能逐项进行分析研究和训练。 ??? 被培训者在规定的时间内练习某一两个特定的教学技能，而且把某一技能的细节加以放大，反复练习。通过细微的观察，就某一方面提出讨论和研究。这种集中于对某一教学技能的练习，更容易达到预期的效果。 （2）技能训练目标明确 ??? 整个教学培训过程是一个受控制的实践系统，重视每一项教学技能的分析研究，使被培训者在受控制的条件下朝明确的目标发展，最终提高综合课堂教学能力。 （3）反馈及时全面 利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程。被培训者教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣，可直接从记录中进行观察。这样，被培训者得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴，更为重要的是来自于自己的教学信息，可以全面的看到本人上课的全过程。被培训者从第三者的立场来观察自己的教学活动，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。 （4）便于控制和易于组织 授课时间短，这样可减轻被培训者的压力和负担，也便于指导教师集中精力观察评估教学；学生人数少（ 5 -10人），便于控制，减少了被培训者怕失败的心理压力。 3、微格教学与传统教学的区别 三、微格教学的过程 观察→训练→反馈→评价 确定培训 技能 1、事前的学习和研究 微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能培训的实践的活动。因此，在训练前让师范生进行教学理论的学习和研究是非常重要的。学习的主要内容有：教学技能分类、教学目标分类、教材分析、现代教学媒体的应用、课堂教学设计、课堂教学观察方法和教学评价等。在这些理论的指