小学数学教学论文《创设情景在小学数学课堂中的应用》.docVIP

小学数学教学论文《创设情景在小学数学课堂中的应用》 ? 数学来源于生活，而又应用于生活。数学教学必须从学生熟悉的生活情景及感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。 传统的数学课堂教学，只重视知识的积累和知识的注入，忽视学生探索发现的过程，导致学生被动学习，课堂气氛沉闷。如果在课堂教学中，学生不能积极主动地进入学习情景，进行学习，就不会取得有效的学习效果。课堂教学的过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙的创设问题情景，使学生产生好奇，把学生引入到的“问题”解决过程中，引导学生探索知识，揭示其中的规律，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。 新课改也提倡数学教学应体现“从问题情景出发”的教学理念。因此，创设适宜的教学情景是改变传统教学方式的需要，是现代教学理论发展的要求，也是新课改理念的体现。下面结合我的教学实践谈几点认识： 一、创设问题情景，激发学生的求知欲 ??问题是数学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情景能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。 如教学分数、百分数应用题后，设计了这样一个问题情景：把含盐20%的盐水40千克改制成含盐30%的盐水，怎么办？“怎么办”这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。提高浓度的途径有：使盐水中的盐变多──加盐；使盐水中的水变少──蒸发水；加浓度更大的盐水。由此提出三个不同的问题：（1）需加多少盐？（2）需蒸发多少水？（3）需加浓度多大的盐水，要加多少？从而使问题的思路明朗化。当加盐时，盐水中的水的重量不变；当蒸发水时，盐水中盐的重量不变；但当加盐水时，盐和水的重量都在变化。这样就培养了学生考虑问题的全面性、严谨性。 二﹑创设实物演示情景，激发学生自主探索 最直观的教学手段莫过于实物，体现教学原则中的直观性原则。对于抽象理论，通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。 实物演示情景应用广泛，特别在小学数学中体现的尤为突出。向他们提供充分的数学活动和交流机会。让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。如在教学“三角形具有稳定性”时，安排学生动手拉用木条钉成的四边形和三角形，让学生亲自感受到“三角形具有稳定性”的特征，然后举例说说三角形、平行四边形在生活中的运用，并出示相应的实物画面。让学生动手动脑解决“怎样使四边形不变形”这个问题。这种利用实物演示创设教学情景，引导学生“学在生活中”，“在生活中学”的方式，充分调动学生的学习主动性，聪明才智得到了充分的发挥。 三﹑创设有趣的语言情景，激发学生的好奇心 学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。 如教学“循环小数”时，一教师通过一个诙谐的故事引入的。“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前…… ”老师指名叫一学生接着讲下去，学生讲了一段说讲不完，因为这个故事总是重复的。师适时引出：在数学王国里，有一种小数也象故事中……今天我们来学习“循环小数”导入新课。以此引入，形成了轻松、愉悦的学习气氛，使学生一下子进入最佳的状态。 四﹑利用现代教学手段，给数学插上五彩的双翼 “0的认识”“小兔采蘑菇”、“四弟采萝卜”的故事，学生们激情投入。从“小兔采蘑菇”的故事中，他们初步感知到0的存在，他们也明白到：如果像四弟那样做事三心两意就“一无所有”了，有的学生还联系到学习上，如果学习不专心也会什么知识也学不到了。 参考文献： 1．《数学课程标准导读与小学课例评析》主编：曾令鹏 2．《基础教育课程改革纲要》（试行） 3．《情境数学趣无穷》，江苏省张家港市万红小学 ?周丽娟