淮安时春华 文化视野下高中物理的教学策略及思考.ppt

文化视野下高中物理的 教学策略及思考 时春华 江苏省淮安市钦工中学 1 对文化及物理学的文化意义的认识 “文化指一个民族、集体或者社会的生活方式、行为与信仰的总和。” 文化需要我们亲身感受和体验，需要我们试着去解释和提炼。 物理文化“是古代哲学家、近现代物理学家和物理工作者，历经数千年逐步创造的物理知识体系、观念形态、价值标准及约定俗成的工作方法的总和。 ” 物理文化跟人类的其他文化一样，可以“分为器物、制度、观念三个层次。 2 文化视野下物理的教学策略 2.1注重基础，搭建台阶，循序渐进，促进学生知识与技能的稳步提高 “注重基础”是指对重要的基础知识的阐述力求准确清楚、层次分明、严谨扎实，以充分体现高中物理课程的基础性。任何教学活动都要使学生学会所教内容，落实三维课程目标的前提是学懂物理，否则，一切都无从谈起。 以“矢量”的教学为案例 分散难点，搭建台阶，循序渐进，以使学生稳步提高。 2.1.1 通过位移教学初让学生初步接触矢量 2.1.2 通过问题的讨论让学生感知矢量运算 2.1.3 通过“力的合成”实验让学生探究矢量相加的法则 2.1.4 对矢量进行定义 2.1.5 通过应用让学生深化对矢量的理解 2.2 渗透方法，让学生在经历与体验中掌握科学探究的要素，理解物理学研究的范式 “渗透方法”是指在展现具体的物理知识的过程中，贯穿物理研究方法、思维方法。我们在引导学生独立思考的同时，“把科学过程和思维方法，引入物理教学，不仅能使学生有身临其境之感，而且能领略前辈大师的研究方法、物理思想及科学精神。” 2.2.1 教学中引导学生通过具体的探究活动理解物理研究的基本方法 以匀速圆周运动的加速度方向的教学为例 人类对事物的认识一般都是从对具体事物认识开始的，但是又不止于具体的事物，人们总是试图揭示特殊现象背后蕴藏着的普遍规律。 2.2.2 教学中注意通过问题的解决，示范物理研究的规范化方法 以平抛运动的教学片断为案例 2.3 渗透物理学史，让学生了解科学源流，引领学生与先贤对话，感受科学文化的传承与创新 2.3.1 将凝固的文化激活，引领学生进行探究性学习 “科学的转折：光的粒子性”教学片断 2.3.2 渗透相关理论建立过程，让学生体验科学家的心路历程，把握科学精神的精髓 教学中渗透一些相关理论建立过程中科学家的心路历程，有助于培养学生对科学的正确认识，有助于培养学生对新事物的敏感性，有助于学生理性怀疑意识的建立和批判精神的形成。 2.4 打开一些“窗口”， 渗透物理学的技术应用，使物理教学更具开放性 1.巨磁电阻效应（ 2007年诺贝尔奖 ） 2.光纤通信 3.登月工程 2.5 安装一些“接口”， 适度对接基础与前沿，使物理教学呈现当代色彩 安装“接口”是在处理教材跟现代的前沿发展有关联的内容时，交代一下由此延伸出去的课题或领域，以实现高中物理与当代物理前沿的适度对接的教学策略。 CCD（电荷耦合器件）图像传感器 3 文化视野下进行高中物理教学应该注意的三个问题 课堂离不开文化，离开文化而专求知识，只能与教育的理想背道而驰。 3.1 教师要不断学习，提高物理教学的品位 3.2 文化视野下的高中物理教学，必须关注文化的传承与创新 3.3 注意教学内容的适切性，把握好学生近期目标和长远发展之间的平衡 科学讲究求真，人文注重向善，艺术致力臻美，三者尽管形成的背景、关注的对象以及涵盖的内容不同，但在深层的价值取向上，则是相通、互补的。科学、人文和艺术的共同目标指向就是追求“真善美”的理想境界，科学、人文和艺术就像三棱锥的三个角，当人们站在它的不同侧面底部时，它们之间相距很远，当人爬到塔的高处时，他们之间的距离就近多了，在塔的最高点时，则融合在一起。 我们将科学、人文、艺术在物理课堂中融为一体之际，也就是我们的物理教学达到理想境界之时。 * * 上述教学片断中，理论分析和实验检验相结合，定性观察和定量的数据分析相伴随。这一教学过程包含了理论探究、实验操作、数据处理、分析论证、评估、交流与合作等要素，体现了探究未知物理问题的一般范式。 阿尔伯特·爱因斯坦（Albert Einstein879-1955） 光电效应实验规律的研究 ↓ 用经典光的电磁理论解释实验规律（只有部分能解释） ↓ 难以解决的矛盾 ↓ 爱因斯坦光量子的假设（以普朗克能量子假说为基础） ↓ 数学推理（爱因斯坦光电效应方程） ↓ 与实验事实的对照（密立根实验） 罗伯特·安德鲁·密立根(Robert Andrews Millikan,1868～1953) 马克斯·普朗克(Max Karl Ernst Ludwig Planck1858年-1947年) 阿尔贝·费尔 （法 ）彼得·格林贝格