湖北省2010高中物理新课程省级培训课件.ppt

2010年高中新课程省级培训 一、和大家分享一节课 第四届全国中学物理教学改革创新大赛 全国一等奖 《探究平抛物体的运动》 我想，用自己的方式尝试一种创新 科学探究七要素 提出问题 猜想与假设 制定计划与设计实验 进行实验与收集证据 分析与论证 评估 交流与合作 习题引入 抽象出“平抛运动”模型 课 堂 流 程 理论探究 实验探究 全面体现科学探究的七个要素，全面完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的新课程目标。 两个难点(亮点）: ①对学生活动的预见、评估与引导 如何预见学生可能提出的实验方案 并准备相关实验器材？ 如何评估学生的实验方案？ 如何引导学生提出最佳实验方案？ … … “形散神不散” 适度控制 巧妙引导 加上一些小技巧 学生浓厚的兴趣和求知的渴望激励着我 ①对学生活动的预见、评估与引导 ②“最佳实验方案”的操作与误差控制 两个难点(亮点）: “最佳实验方案”——教师准备在本次探究过程中采取的实验方案，不一定真是最佳的。 “平抛竖落仪” 仅验证竖直分运动 同时验证水平和竖直分运动 “平抛水平竖落仪” 老教师是学校最宝贵的财富！ 平抛小球 频闪光源 平抛水平竖落仪 电磁铁 自由落体小球 水平匀速直线运动小球 同步运动 照相机快门 不做不知道，一做吓一跳！ 照片中小球模糊不清 闪光频率设置与小球运动速度不匹配 频闪照片将实验误差暴露无遗 寻找误差来源并校准实验装置 白色油漆背景严重反光 铺一层暗红色天鹅绒做背景 学生是很容易满足的，我们为什么不多给他们一些惊喜呢？ 教学是一门留有遗憾的艺术 二、新课改中科学探究的一些体会 误区1、课堂探究费时低效 ，而且很难控制。 根据教学需要和学生情况合理设置课堂探究 密切关注、巧妙引导 不断学习、实践、总结 提高个人素质、加强课堂控制能力 误区2、我们的学生基础比较差，不具备科学探究的能力。 从一些简单的探究开始 探究要素力求重点突出 巧妙设置问题情境突破难点 带领学生体验成功的喜悦 误区2、我们的学生基础比较差，不具备科学探究的能力。 请相信你的学生， 多鼓励他们， 给他们尝试的机会和必要的引导。 ？秒表指针复位的方向是怎样的 误区3、科学探究就是多做实验 实验探究与理论探究相结合 理论探究为实验探究指明了正确方向，没有理论支持的实验探究是盲目和低效的 。 我时常被那些设计巧妙的物理实验所吸引，更是时常被那些精妙严谨的理论推理所震撼，折服于物理学家们的理性与睿智。 —— 伽利略理想斜面实验 ——重球和轻球系在一起下落的假设和推理 ——电场能产生磁场，磁场能否产生电场呢？ 不可能完成的任务 以子之矛，攻子之盾 鸡生蛋，蛋生鸡 德布罗意关于物质波的假设 很早认识到光的波动性 直到1905年才认识到光的粒子性 光（场物质）： 原子、电子（实物粒子）： 很早认识到实物粒子的粒子性 实物粒子是否也有波动性 ？ W=FS 功是力的作用效果在空间上的累积 力的作用效果在时间上的累积是什么？ 力的作用效果在空间上的累积用FS表达，那么在时间上的累积用什么表达呢？ 引出“冲量” I=Ft 例：探究冲量、动量、动量定理 力的作用效果在空间上的累积，也就是做功，导致了什么结果？ 能量的变化 那么力的作用效果在时间上的累积，也就是冲量，会不会也导致某些量的变化呢？ 引出了动量和动量定理 例：探究冲量、动量、动量定理 不妨告诉学生，我们在从时间和空间两个不同的角度研究力的作用效果的累积。 培养了学生理论探究的能力 加深了学生对物理学时空观的认识 训练了类比学习的方法 解决了部分学生的疑问（已经学了功和能量，为什么还要学冲量和动量？) 此次理论探究的意义： 理论物理学家是灯塔， 为实验物理学家照亮冒险的旅程， 他们都是演绎辉煌物理学史的主角 . 让理论探究与实验探究相得益彰！