物理课堂学生资源的开发利用(赵顺法).ppt

* 浙江省玉环县玉城中学 赵顺法 ● 什么是学生资源 ● 物理课堂学生资源的类型与教学价值 ● 学生资源开发利用的途径、方法与策略 什么是学生资源 教师不仅要把学生看作是“对象”、“主体”，还要看作是教学资源的重构者和生成者。把学生的思维看成是丰富的教学资源，要收拢学生头脑中发出的‘波’,集‘波’成‘澜’，再推给学生，这便是生动的教学资源。 ———叶澜.重建课堂教学观 学生是一座资源宝库，它包含基础性资源和生成性资源两个部分。基础性资源是指学生已有的知识、生活体验、思想认识等，它是教学得以进行的基础，其他资源只有与之结合，才能发挥作用。生成性资源指学生在教学过程中的言行，如发表的意见、提出的问题甚至错误的回答等。 ——赵旦红.谈学生资源开发 什么是学生资源 ●狭义的学生资源是指在课堂教学中来源于学生、通过师生互动而生成的资源。包括学生的问题或回答等；或是在教学过程中形成的对教学起支持作用或具有潜在教育价值的事件，比如在课堂上学生突然抢话说；学生的质疑、兴奋；学生出现的错误、学生的心理、学生的差异或者学生有时的固执己见、教师的失误等等。 ●广义的学生资源是指在课内外表现出的、可被教师利用的、有利于教学的、学生已有的知识、经验等。 学生资源可分为广义和狭义的。 案例1：静摩擦力的教学 板书： 三、摩擦力 静摩擦力 产生： 方向： 大小： 应“势”而生 逆“势”而为 随“势”而变 0＜F≤Fmax 物理课堂学生资源的类型 ● 引发型资源 ● 质疑型资源 ● 错误型资源 ● 求异型资源 物理课堂学生资源的类型 ● 引发型资源 案例2：宇宙航行的教学 在教学“宇宙航行”的课题时，研究了人造卫星绕地球的圆周运动后，教师问学生：关于人造卫星内的物体或宇航员，你还想弄清哪些问题？ ☆飞船内的物体为什么处于完全失重状态？ ☆宇航员如何吃东西？ ☆飞船内有空气和大气压强吗？ ☆飞船内宇航员为什么动作都很缓慢？ ☆飞船内弹簧秤还可以使用吗？ ◎学生提问： 案例3：静摩擦力的教学 ☆砖块被顶在墙壁上为什么不会滑落？ ☆当战士顶砖块的力增大时，摩擦力大小会变化吗？ ☆为使砖块不滑落,头顶的压力至少多大？计算这个问题还需知道哪些条件? 如图，联系本节课（摩擦力）所学知识，你能够提出哪些相关的问题？ ☆砖块之间的摩擦力大小相等吗？怎样计算不同接触面之间的摩擦力？…… ◎学生提问： 物理课堂学生资源的类型 ● 引发型资源 ● 质疑型资源 案例4：功的概念 F α l F α l F2 F1 学生质疑1：力和位移方向成夹角时，物体的位移不在力的方向上，为什么力还会做功？ l F2 F1 求F1、 F2的功 求F1、 F2合力的功 求F的功 F α l F2 F1 案例4：功的概念 学生质疑2：如果力和位移可以分解的话， 那么功也可以进行类似分解。功不就是矢量了吗? 水平方向：W1 =Fcosθ·L cosθ= FL cos2θ， W1 + W2 = FL cos2θ+FL sin2θ= FL。 F做功：W = FL 竖直方向：W2 =F sinθ·L sinθ= FL sin2θ。 案例5：太阳与行星间的引力 ◎行星绕太阳做圆周运动的向心力与行星和太阳的距离存在什么关系？ ◎太阳对周围行星的引力有什么规律？ 太阳对行星的引力 令 ， 可得 ， 是一个与行星质量无关而与太阳质量有关的量（称为太阳的高斯常数）。 学生质疑：由太阳对行星的引力与行星质量成正比，得出行星对太阳的引力也与太阳的质量成正比，依据是什么？ ◎太阳对地球的引力与地球对太阳的引力有什么关系？ 根据牛顿第三定律F和 的大小是相等的： ，即 设 ＝G，G是一个与地球和太阳的性质都无关的恒量。 ◎太阳与行星之间的相互引力有什么规律？ 代入 ，得太阳与行星引力公式 ◎星体间相互引力规律适用于地球上的物体吗？ ◎引力常量G的值等于多少？ ◎反过来，地球对周围物体（太阳）的引力有什么规律？ 行星对太阳的引力 M为太阳质量， 是地球的高斯常数。 牛顿进行了月－地检验 物理课堂学生资源的类型 ● 引发型资源 ● 质疑型资源 ● 错误型资源 案例6：惯性的理解 惯性：物体保持原来运动状态的性质。 惯性越大，物体的运动状态越不容易改变。 学生的错误：汽车的速度越大，越不容易刹住，即运动状态越不容易改变。所以，物体的速度越