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未来素养感召下的美术课 西彭一小 钟文卿 美国前教育部长Richard Riley认为2010年需求高的10项工作在2004年的时候根本不存在，教育要使学生做好准备毕业后投入到目前根本不存在的工作中。面对日新月异的未来，各国普遍关注的培养目标：个性发展与生存能力，创造力与批判性思维，交流、合作与团队精神，信息素养和国际视野。在这里，我把它们称之为未来素养，即适应未来需求的素养。美术教育对这些素养的形成具有重要作用。 作为一名美术教师，着眼未来，立足课堂，结合培养目标，我认为可以从以下方面入手： 个性发展，想象创新 什么样的能力是未来最受欢迎也可能是最重要的？创造力。联合国教科文组织理事长Mayour提出艺术教育宣言“创造力是人类凌驾万物的关键”。创新能力的培养重在： 1、尊重个性。创造型人才最显著的特点是有自己的个性。毕加索、梵高、齐白石等大师的作品都具有鲜明的个性。“学我者生，似我者死”，这是齐老的忠告。而美术学科却一直存在着老师画范画，学生照着画的模式，孩子成了临摹的机器，没有自己的思考，作品没有个性，没有想象力，长此下去，孩子不但会失去对美术的兴趣，而且思维得不到发展。所以经常看到孩子喜欢自己画画，却不喜欢上美术课。 孩子对美的感受很多是通过图片欣赏和老师的示范作品获得的，老师应尽可能地用多媒体或其他方式展示作品，让学生体验作品，是一件令孩子愉快的事情，自然会产生创作欲望。这时学生的视野打开了，思维处于活跃状态，老师趁热打铁，围绕学习目标设计一些问题，学生就会七嘴八舌，在说的过程中碰撞思维的火花，引发灵感。在评价的时候，不能以画得像不像为标准，而要看作品是否有孩子的独特想法，尊重他们的天马行空。孩子们非常喜欢自评，在自评时老师会发现他们有很多闪光点，这时抓住闪光点并加以肯定，能使学生产生愉快的情感体验，学习更有积极性。 2、想象引导。创新不完全是海阔天空，胡思乱想，要遵循美的法则。举两例子。（1）替换法。将客观物象各部分的形体夸张放大和缩小甚而借喻替换，使孩子们的思维呈发散状态，由此引发孩子们潜在的创想能力,犹如火山潮涌般的爆发，让他们在无拘无束的创意空间中，赋予对象新的意义，充分体现出孩子们多样化的个性情感，表达其与成人不一样的自我心境及奇思妙想。如线描课《夸张的脸》时，引导学生观察五官分别像什么，很多孩子想得都不同，把眼睛画成时钟、星星、花朵、太阳、文具等，把鼻子画成针管、鱼、笔、手电筒等，嘴巴画成汉堡、窗户、花生等，充满童趣。（2）破坏求异法。打破原有构造重新组合，给人以强烈的视觉冲击，比如各种设计。（3）废物利用法。如画除了画在纸上，还可以画在纸盘、瓶子、纸箱上等，废布料可以做各种手工，环保而又创意。方法很多，不过，最重要的是鼓励学生多实践，多欣赏，积累多了才有可能产生灵感和顿悟。 本土行动，国际视野 “与其被国际化，不如自己去国际化。”这是经济界流行的一句名言。意思是与其别人影响你，不如你去影响别人。一个人光有创新能力在当今社会是不够的，还要有成果意识，有战略性的眼光，打造自己的品牌，做出特色。美术学科也可以根据自己学校的实际打造自己的特色。 有些美术课地方性强，老师可以根据本地区实际情况，因地制宜地改变材料或内容。如五年级上册第8课《石头说话》，要求用石头做各种造型。六年级上册11课《乡村发现》，要求用稻草树枝捆扎艺术品。这些课很适合农村的孩子上，城里的孩子不好找材料，老师就可以让学生找类似的东西代替，如稻草可以用绳子、毛线、吸管等代替。同样，农村的孩子有些需要买的材料也不好带。因此，美术老师有责任传承或挖掘地方文化，打开视野做出自己的特色。就重庆来说，影响较深远的如：梁平年画，綦江农民版画，铜梁龙灯，秀山花灯等。其中由于綦江的农民版画的影响，他们的少儿版画也是赫赫有名，家里，街道，会议的赠礼随处可见，版画已经走向了世界。把小小的一件事情做精，做大，会有意想不到的震撼力，如石头或稻草就能做出很多文章，生活中又何止这些资源呢？ 再如吕胜中教授把传统剪纸与现代装置艺术相结合，用美的原则将多个抓髻娃娃组合成大气磅礴的艺术品，如《太平意境》《红魂》《墙》等充分阐释了民族的就是世界的道理。我们何尝不可以将社区文化、地域文化、传统文化等融入课堂，找到一点加以强化，像吕教授这样的装置艺术难道学生不能做到吗？每人剪几个不同的娃娃，再发扬团队合作精神巧妙组合不就可以了？像这样的需要组合作品的美术课并不陌生，如《纸盒城堡》，把每人做的城堡组合在一起，非常大气。给学生一个环境，一个舞台吧，他能还你精彩。有了成果，就会赢得认同甚至效仿，凭借着讯息发达的网络就会由本土走向世界。从另一方面说，这也是高效的。 未来无论做什么，人们都必须利用现有的材料来思考、想象、创造、实践各种想法，丰富的有创意的心灵和深邃的智慧是人类真正进步的动力，