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小学生数学应用意识及其培养 璜山镇小 李燕 摘要：数学是一门应用非常广泛的学科，在信息技术飞速发展的今天，数学已经渗透到了每一个科学领域和人们生活的各个方面。小学数学是基础教育中的基础学科，在人的数学学习中是一个非常重要的阶段。我们学习数学的目的不是为了升学，不是为了考出卷面上的成绩，而是为了生活中的应用。《小学数学课程标准》中指出要“让人人都学习有价值的数学”，明确提出要求学生学习数学不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用，使所学的数学富有生命力，真正实现数学的价值。 关键词： 小学数学 应用意识 培养 随着信息时代的到来和课程综合化的发展，数学与其他学科的联系越来越密切了，数学的应用也体现得更为广泛。数学不仅是培养和提高人的文化素质和科学素养的重要组成部分，它更是人们参加社会活动，从事生产劳动的根本需要。新世纪公民的数学修养最为重要的标志是看他如何理解数学的价值，以及能否运用数学思维方式去观察、分析日常生活现象，去解决可能遇到的现实问题。可见，在数学教学中重视学生的数学应用能力的培养，对提高学生的数学素养，造就富有创新精神和实践能力的高素质人才，认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。=1.96，所以在显著性水平α=0.05时，市区小学的三年级与五年级学生的统计意识是没有差异的。同理可得，镇小的Z=1.25＜Z=1.96，村小的Z=1.29＜Z=1.96，所以在显著性水平α=0.05时，镇小和村小的三年级与五年级学生的应用意识的平均水平是没有差异的。 结果显示每所学校三年级和五年级学生数学应用意识是没有显著性差异的。也表明，在三年级到五年级这段时间，学生的应用意识的变化是不显著的。 在每所学校三年级和五年级学生数学应用意识没有显著性差异的情况下，那么，不同的学校之间是否有差异呢？不妨也作一下假设检验。 各个学校总体的统计情况 学校名称 人数 样本平均分数 样本标准差 市区小学 77 27.19 12.47 乡镇的中心小学 71 27.78 9.14 乡村的小学 70 27.67 20.35 经过假设检验后，可以发现F=0.58＜=3.04，所以在显著性水平α=0.05时，三所学校的学生的数学应用意识是没有显著性差异的。虽然数学知识的应用是无处不在的，但是，一般来讲，不同类型不同层次的学校有着不同的师资，不同的教学环境，学生的应用意识应该会有所不同。而结果却表明不同的环境对学生数学应用意识的形成并没有造成很大的影响。这种情况的出现，在一定程度上说明了不管是市区的小学，还是镇小，村小，学生的数学应用意识的平均水平还是比较低的。在这样的现状之下，正确的培养小学生的应用意识就尤为重要了。 此外，还从调查的结果中发现，学生的数学应用意识总体来说是比较高的，但是他们所应用的范围却不够广泛，这些应用都只简单的集中在买东西，帮别人算钱等简单的计算上，而像面积等几何知识，统计的知识却很少有学生在生活中应用。另外，结合对一学生的访谈，学生的应用数学知识的主动性还不够高，家长在培养学生的数学应用意识这一方面也是做得不够的，有位学生说到父母只管他的成绩，对于在生活中的事情，从来不要他插手。在一旁的好几个学生也这样附和了，由此可以看到，家长对学生的生活能力是极不关注的。然而，65.60％的学生学习数学主要是为了生活中的应用，9.17％的学生学习数学是为了考出好的成绩，18.18％的同学学习数学是因为数学使人变聪明，4.13％的学生是因其他原因学习数学的。由此可以看出，大多数学生已经认识到了数学的作用，也是为了应用才学数学的。但是在生活中才能完成的数学题却只有19.72％的学生会主动的去做，32.17％的学生要老师说了才会去做，37.12％的学生对自己感兴趣的会去做，15.14％的同学是从来都不做的。因此，学生有正确的学习目的，却没有去主动的加以表现出来，可以说，自从新课程以来，学生的数学应用意识已经有了一定的提高，但未能被很好的加以利用出来。所以，培养学生的数学应用意识还是十分有必要的。 三、如何培养小学生的数学应用意识 如何培养学生的数学应用意识，这是实施新课程以来，许多教师都在探索的课题。经过调查发现各类学校间学生数学应用意识都表现得较低，在培养数学应用意识的过程中，也有不少问题存在，如学生应用数学知识的主动性不够高，范围不够广，没有较好的利用家长这一重要的力量。所以来讨论如何培养小学生数学应用意识，仍然是十分有价值的。基于对小学生应用意识现状的调查和各家资料的阅读，我认为可以从以下四个方面来提高学生的数学应用意识： （一）让学生真正