智障儿童言语与语言发展问题培训.ppt

 1、句子训练的内容 单句训练 复句训练 社会交际适应训练 （三）句子训练 2、句子训练方法 你说我做 卡片排列 模仿说句 句法结构训练 说半续完 以唱引说 讨论式 实际运用 1、个别训练 静坐训练 目光接触 忍耐训练 礼貌训练 （四）语用训练 2、团体训练 轮流发言 故事接龙 回答说明 复述 角色扮演 谈话  望着他人的脸 目光接触 手势动作模仿 面部表情模仿 拥抱和亲近 递交物件给他人 模仿非言语形式的交往手段的学习 （五）非言语手段运用的训练 语言训练的途径 发挥家庭补偿作用，使语言训练更持久 语言课进行语言交往专题训练 在课外实践活动中渗透语言交往训练 佳佳 女 5岁 中度智力落后伴语言缺陷 个案表现： 有一定的发音能力，但语速过快,吐字发音不清晰,且多次重复,说两个字以上的词或句困难；有后位聚焦问题；语言的连贯性差,只会发短音,不会发长音,发四声音调；在教她说话时,她只说一句话的最后两个字，回答问题也只回答两个字；主动语言较少；目光对视较差。 七、个案分析 训练的内容： 呼吸气及气息运用训练 语音及音调的练习 矫正后位聚焦问题 说儿歌及唐诗训练 说完整句训练 主动表达需求练习 训练的方法： 日常生活训练 发音练习 词语练习 句子练习 情境训练 游戏训练 训练前情况 训练后情况 目光对视 不愿看对方眼睛 可持续对视20秒，有意识用眼神关注 气息运用 气息非常短促，控制能力弱 气息控制能力增强 模仿能力 可模仿简单动作 有较强的模仿意识 语言的清晰度及连贯性 语言不清晰，缺乏连贯性 发音清晰，在辅助下连贯性较好 语言表达能力 不会用语言表达自己的需求 能回答“这是什么”“你想要什么”等问句，能用简单语言表达自己的需求 感谢聆听！ 智障儿童言语与语言发展问题 教育研究中心 王琳 主要内容 言语与语言的概念 言语的形成及语言发展的生理基础 言语与语言障碍 智障儿童的言语与语言训练 语言训练个案分析 一、言语与语言的概念 言语是音声语言（口语）形成的机械过程。 言语 语言 语言是指人类社会中约定俗称的符号系统， 人们通过应用这些符号达到交流的目的。 形成正常言语所具备的条件： 听觉视觉功能良好 完善的言语中枢 与形成言语有关的各种神经通路畅通 声带、唇、舌、腭、牙等器官正常 小脑的协调功能良好 二、言语的形成及语言发展的生理基础 发音器官的成熟与言语发展 听觉器官的发育与言语发展 三、语言的产生、传递和接受过程 （一）语言学水平阶段 （二）生理学水平阶段 （三）声学水平阶段 四、儿童语言发展 2 3 1 喃语阶段 单词句阶段 双词句阶段 4 成人句阶段 五、言语障碍分类 失语症 构音障碍 听力障碍所致的言语障碍 儿童语言发育迟缓 口吃 发声障碍 （一）构音障碍 构音障碍是由于神经病变，与言语有关的肌肉麻痹、收缩力减弱或运动不协调所致的言语障碍。 运动性构音障碍 器质性构音障碍 功能性构音障碍 （二）语言发育迟缓 语言发展迟缓是指在发育过程中的儿童语言发育没有达到与其年龄相应的水平，但不包括由听力障碍而引起的语言发育迟缓及构音障碍等其他语言障碍类型。 （三）口吃 口吃是指口语由于反复、拖延、堵塞等原因所致流畅性出现障碍的现象。 （四）智障儿童的言语障碍 智障儿童的语音障碍 智障儿童的语流障碍 智障儿童的嗓音障碍 智障儿童语音障碍 1、智障儿童语音能力的发展 儿童语音获得与发展的顺序为： 元音（低元音—高元音，不圆唇元音—圆唇元音—中央元音），辅音（双唇辅音—舌面音—舌根音—舌尖前音—鼻音—舌尖后音）。 辅音的发音 g k h 舌根音 j q x 舌面音 zh ch sh r 舌尖后音 d t n l