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用实践活动点亮学困生学习的灯盏 生本教育创始人郭思乐教授认为，学习是人的天性，是生命演化的结果。生命的机能很复杂，但是不可否认的是每个孩子都有学习的能力和天性。而我们眼中所谓的学困生，就是在学习知识过程中由于诸多原因造成的学习成绩暂时落后的状态。例如，一些学生在上课不集中精力，或者是作业不认真完成，或者对所学学科不感兴趣，但不代表他们笨或者一直落后。所以教师如果能借助活动或者创设情境，找到学困生潜力点，并借此发力，帮他们找到学习的“自信”和“参与感”，相信他们也能摆脱学困的状态。下面就谈一下如何利用实践活动来点亮学困生学习的灯盏。 格物致知——挖掘利用学科教学的实践活动。 “格物致知”是指要想获得知识，就必须接触事物而彻底研究它的原理。这真是最前沿的教育理念了。正所谓知识来源于实践，学习这件事，无论是对成年人还是儿童来说，知识的重要性都不及体验的一半重要。如果我们教师能及时通过各种活动或者情景来激发学生的兴趣或者发现其特别突出的能力，然后加以鼓励和因材施教，让他充分发挥自己特长的一面，进而树立信心，调动积极性，相信他肯定会进步的。我在多年的教学中发现很多学困生可能成绩不尽人如意，但是动手能力强，那么通过创造活动，让他能够参与进去，并且将这种活动体验应用到课堂教学中，让他好学、会说，他肯定会在课堂上瞪大双眼，积极发言，从而促进其不断参与进步。 我就挖掘生物课程教学中的实践活动，开设系列动手体验活动，如种植和养殖活动、模型构建、校园生物调查、镜下美丽世界等，让学生先体验，在学习，先会后学。通过班级qq群这个平台，我们及时上传作品，并相互欣赏、评价、交流，质疑。面对着生机盎然的动植物成长历程，我发现班级被忘在角落里的那群孩子的作品一点不差，积极参与，上课的时候我特意拿出一定的时间展示他们的作品，让他们体验参与的成就感，鼓励他们更加积极参与活动。如1班的荣松，跟我要的黄粉虫一直坚持养了两年，并且定期发给我看，还写了大量的观察日记和养殖心得。生物课堂不但积极参与，而且思维能力越来越好，有时他的???考成果可以跟班上一流学生媲美。3班的王圣仁在模型制作展评中，制作的动植物细胞模型特别具有创新意义，我亲自给他颁奖，自此之后的生物课堂，他能主动提问和回答问题，每天形影不离的跟我我身后问这问那，我趁机给他提供各种种子，让他参与更多的活动。很多学困孩子通过实践活动发现自己有那么多优点和能力，同时通过实践活动为知识的学习奠定了基础，上课的发言对他们来说不在是什么难事了。同时我将学生的体验和课堂教学发生联系，如三班李鹏洲用手机将观察的各种植物细胞拍下来，并上传班级群相册，上课讲组织这个抽象概念的时候，他积极发言，将实践活动充分利用。在参与实践活动的过程中，学生不仅体验到动手的乐趣，还体验到知识获取的过程。 学以致用——重视知识的应用价值。 学习知识的一个重要目标是应用知识来指导生活，让知识有价值。学困生在实践活动中感受到学习生物的兴趣，能初步喜欢这门学科，但是怎样让他们保持长久的兴趣，进而养成良好的学习习惯，最终真正爱上学习。需要教师理论联系实际，让学生感受到知识是有用的，知识可以帮助他们更好的生活和学习。 在教学过程中，我会结合教材学习内容，设计一些生活中常见的事例??让学生用学过的知识来解释原因或者改进做法。如讲到初二《食物中的营养物质》，我设计如下问题： “寻找身边的糖”并判断“糖是不是都是甜的？” 酒是有度数的，那么啤酒瓶上标注的的度数代表的是酒精浓度吗？ 鸡蛋富含蛋白质，但是蛋黄中富含胆固醇，所以有心脑血管病的人经常不吃蛋黄，你认为这种营养观正确吗？请用证据说话。 这些问题贴近学生的生活，学生很感兴趣，并且对自身健康有指导作用。而且这些问题的解决不但需要学生认真仔细阅读教材，还需要查阅教材之外大量的资料。学生在解决问题的过程中，不但可以获取课本以外的知识，拓宽知识面，还能有效驱动学生拓宽知识学习的途径，引导学生关注生活，关注时事。这种解决现实生活中问题的学习方法，不是传统意义中的教师讲授，学生倾听的常规教学过程，能有效的驱动学困生主动参与到知识的学习，养成主动学习的良好习惯。 有一句土耳其谚语：“上帝为每一只笨鸟都准备了一个矮树枝。”我觉得那只笨鸟可能就是我们的学困生，而送来矮树枝的人不是上帝，应该是我们老师。