小学体育课程资源开发的辩证思考.docVIP

小 学 体 育 课 程 资 源 开 发 的 辩 证 思 考 摘 要：当前小学体育课程资源开发过程中，出现了很多认识上的偏差，走进了价值取向上的误区。作者认为有必要对体育课程资源的开发，从价值取向和价值判断的角度，进行一番辩证的思考。 关键词：课程资源 小学体育 辩证思考 开发任何一个项目，首先要考虑的就是价值取向问题，所谓价值取向，也就是开发者决定开发什么，怎样开发的一种倾向性，体现了开发者的价追求。开发者的价值取向一旦形成，就具有相对的稳定性，并成为行为的动力因素。体育课程资源开发不仅仅要考虑对学生的价值，还要服务于当地经济、文化的发展，满足社会性的需求，更要能促进体育学科的发展。然而在当前小学体育课程资源开发中，出现了很多认识上的偏差，走进了价值取向上的误区。因而有必要对体育课程资源的开发，从价值取向和价值判断的角度，进行一番辩证的思考。“学生发展为本”不能混同于“学生本位”随着新课程改革的不断深入，学生的主体地位越来越得到重视，课程资源的开发是围绕“一切为了学生的发展”的教育宗旨而展开的。应该说以“学生发展为本”的课程资源开发的价值取向是符合教育新理念的。然而，我们发现，很多教师把“以学生发展为本”误解为“学生本位”，在小学体育课程资源开发的实践中，一味地追求满足学生的兴趣需要，不考虑体育课程的社会发展需求和体育学科自身特点的需求。其实，“学生为本”与“学生本位”是两个完全不同的概念，前者是一种强调，尤其是对于过去忽视的状况而言是非常必要的，但强调只是彰显其突出的地位，是划出重点，而不是否定社会和体育学科的需求；后者则是一种覆盖，是在遮掩社会和体育学科对学生发展需求的基础上的对学生需求的全面妥协。在传统的教材一统天下的小学体育课程中，学生的主体地位被严重忽视，体育课程资源的开发和利用置学生需要于不顾，片面强调了体育资源开发的社会需要和学科需要，这种错误的价值取向，误导了体育课程资源的开发和利用。正是在这样的背景下，新课程才提出来“以学生发展为本”的教育理念，并以此来指导改革的方方面面。但是当前在体育课程内容资源开发中，存在“学生为本”和“学生本位”的混淆认识，认为学生是一切工作全部，这就犯了以偏概全的错误。因此，在体育课程资源开发和利用中，我们既要坚持以学生发展为本的价值取向，又要综合考虑当地社会发展的需要，考虑体育学科的特点需要。如，开发跑步运动项目，从“学生为本”的角度来考虑，长跑对于初中学生来说是一种较高要求的耐力和意志的训练，显然过于枯燥，那么在课程资源开发中，我们就要想方设法在跑步运动项目中增加一些乐趣，如带球跑，男女追逐跑等。从社会发展和学科特点的需要角度看，跑步项目是一项很好的体育活动，它不仅能锻炼人的意志品质，而且是其他竞技活动的基础，是体育课不可缺少的运动项目，我们不能因为学生对跑步不是很感兴趣就废弃它。 二、“健康第一”并不排斥体育课的技术文化功能在体育课程内容资源开发过程中为了学生的健康发展，必须从主客体双向出发，即以所开发的体育课程内容资源内容本身是否具有科学性和是否对学生有价值来考虑。应运用价值判断开发体育课程内容资源。价值判断是体育课程内容资源开发操作层面的价值运用，它是评价活动的一种结果，是评价主体根据价值主体的需要，衡量价值客体是否满足价值主体的需要，以及在多大程度上满足价值主体的需要的一种判断。价值判断具有甄别的功能，为体育课程内容资源开发提供了一种价值标准。体育课程资源开发价值判断标准需要以体育课程功能为指向，深刻理解体育课程功能是科学确立价值标准的前提。随着课程理论和体育课程的发展，以及人们认识水平的提高，体育课程功能有被拓展的趋势，我们既要看到体育课程不囿于一种功能，又不能无限制地将体育课程能放大，只有认真思考、科学论证才能提高对体育课程功能的认识与理解，也才能为体育课程内容资源开发的价值判断标准提供科学的依据。小学体育课最主要的功能就是促进学生的健康，因此，“健康第一”应该成为小学体育课程资源开发最主要的价值判断标准。但是，“健康第一”只是强调了它在若干要素中的首席地位，“第一”并非“唯一”，体育课还有技术功能和文化功能等多项功能。把位居第一的体育功能，降低到次要位置，必将导致体育课程源开发的价值偏离。同样企图以健康功能代替其它一切功能，也必然走进体育课程开发的误区。 在当前的小学体育课程开发实践中，存在着一种误解“健康第一”的现象，把“健康第一”变成了“娱乐第一”，体育课程中特有的体育基本技能不要了，体育的文化功能也被削弱了，这样从表面上看似乎符合“健康第一”的标准，实际上从长远利益看，从学生的终身发展来看，是不利于学生健康的。小学体育课除了健体和娱乐功能外，还需要教给学生一些最基本的学习方法，让学生学会自我锻炼，让学生掌握一些最基本的体育规范化动作，这对于今后的健康发展是十分