高中政 治课标修订继承超越变革.docVIP

朱明光：高中政治课标修订继承超越变革 朱明光：高中思想政治课标修订组组长，高中思想政治学科核心素养测试组组长，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员, 高中三科国家统编教材思想政治编写组成员。 继承：一脉相承的坚守 作为中国特色的德育课程，具有不同于其他任何国家相关课程的核心价值；作为一门学科课程，具有不同于一般德育工作的学科特点；作为学科课程体系中的科目，具有不同于一般科目的整合方式；作为专门进行思想政治教育的学科，具有不同于一般学科教育立德树人的功能。 这种跨学科整合的课程，有中华历史文化的渊源和革命文化的基因；纵然经历过多次大的调整，其根本意义和价值，一脉相承、初心不改。 超越：与时俱进的追求 一、如何解构必修课程的立意 以发展中国特色社会主义为主轴，以“四个自信”为“四维”（倾危覆灭），以四个素养为“四梁”（东西南北）。其中，必修1采取历时性方式，讲为何开创和发展中国特色社会主义；必修2、3、4依托必修1的讲授，采取共时性方式，讲如何坚持和发展中国特色社会主义。 模块框架分析： 必修1讲基本原则：以中国特色社会主义的选择为主题，以社会形态的历史演进为主线，以树立理想信念为主旨。 必修2讲经济建设：以新时代中国特色社会主义经济为主题，以全面深化改革为主线，以树立新发展理念为主旨。 必修3讲政治建设：以新时代中国特色社会主义政治为主题，以三者统一为主线，以树立三个自信为主旨。 必修4讲哲学基础：以马克思主义哲学为主题，以四大观点为主线，以树立三观和文化自信为主旨。 各模块之中均有各自的主题、主线、主旨，各模块之间的排列有依循理论教学的逻辑。 二、如何审视选修I的课程安排 出于必修课程的延伸和等级性考试科目的考量，更为注重国际视野的扩展、相关内容的充实，更为关照知识的应用性。 三、如何理解选修II课程的功用 包括个人生活、职业体验、大学先修等方面的内容，可根据学生个性化发展的需求和当地社 会、经济、科技、文化发展的特点开设，学校有权根据学生的多方面需求决定此类课程的选用、改编或新编。如何选学完全取决于学生的志趣。 四、 如何读懂课程内容的呈现方式 必修课和选修1，作为国家规定课程，按“主题概述”“内容标准”、“教学提示”和“学业要求”的规范，呈现课程内容。“主题概述”，即“什么模块”，讲基本框架和作用；“内容标准”，即“什么内容”，分为主题和专题两个层次；“教学提示”，即“经过怎样的学习”； “学业要求”，即达到了什么结果。 变革：三大看点 看点一：以培育学科核心素养为纲 一、如何凝炼思想政治学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。 思想政治学科核心素养，是中国学生发展核心素养在思想政治学科的表现，是学生学习思想政治课程之后形成的具有学科素养特点的学业成就，是思想政治学科育人价值的集中体现。 辨析：学科核心素养之辨 学生发展核心素养之所以不同于一般意义的素养，就在于它不是依赖直接经验获得的，而是体现综合性品质的“教养”。 学科素养之所以不同于学生发展核心素养，就在于它有赖于特定学科的学习，是需要学科知识与技能来证实的“学养”。 学科核心素养之所以不同于学科素养，也不同于学生发展核心素养，就在于它兼具两者的特质，是凭借学科课程的母体，经历了“十月怀胎”而孕育出来的“素养”。 出于课程性质的把握，相对于其他学科核心素养，凝炼思想政治学科核心素养，有其独特的路径。 解析：“上不空挂”与“下不失联” 学科核心素养与中国学生发展核心素养的关系。它强调学科核心素养的凝炼要基于学生发展核心素养的培育；学生发展核心素养的形成要依赖学科核心素养的贡献。所谓学科核心素养，不是学科核心概念、技能和方法的集合，而是学科素养与发展核心素养的融汇。 学科核心素养与课程内容的关系。立足于学科本质的把握，本课程的学科核心素养是思想政治素养，而不是政治学、法学、经济学、哲学等学科素养的组装。必须着眼其固有的跨学科特质，寻求相关学科原理和方法的支撑，提炼学科核心素养。 路径：课程内容的整合，依循“从具体到抽象，再从抽象到具体”的路径：先从相关学科内容中提炼思想政治核心素养，然后依据思想政治核心素养确定课程内容。 二、如何从总体上把握思想政治学科核心素养？ ◆◆◆◆ 视点1：思想政治学科核心素养的四要素，在立德树人的课程使命中，各有其独特价值，可分别归结为有信仰、有思想、有尊严、有担当。 ◆◆◆◆ 所谓信仰，是坚定共同理想的信仰；所谓思想，是基于科学理论的思想；所谓尊严，是凝结着自由、平等、公正、法治价值取向的尊严；所谓担当，是人民当家作主的责任担当。 不同于素养内涵、作用和表现的表达，聚焦各自独特价值的表达，其焦点不在于解读成就了怎样的素养或成就了这种素养后能怎样，而在于刻画具有这种素养的