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“小学教学设计与反思” 　　小学数学教学设计是面向教学系统,解决教与学的问题,为学生学习和成长而设计的一套系统过程。它是课堂教学的蓝本,是教学理念和教学的方案,是课堂教学、学生发展的前提和。小学数学教学设计是一门科学,遵循的教育、教学规律,依据课程内容、学生特征和环境条件,运用教与学的原理,策划师生学习互动活动;它一门艺术,融人设计者的经验,分析教学中的问题和生成的,设计出解决数学教学的方法和策略。 　　一、强化基础学情分析找准教学设计的落脚点 　　学情分析是教学设计的组成,与教学设计的内容有着紧密的。是教学设定的基础,是教学内容分析的依据,是教学策略选择和教学活动设计的落脚点,学情分析是对以学生为中心的教学理念的。 　　1,学生的知识储备。新数学课程标准指出:要从学生的生活实践经验和已知识中学习数学和理解数学。学生在学习新知时,会受到旧知的,在旧知的基础上,认识新知,重构知识网络。数学教师在教学设计前,要对学生知识背景分析,包括对学生已具备的有利于新知识的旧知识的分析,还要利于新知识的旧知的分析。,数学教师要学生已知识储备,来设计富有情趣和性的数学教学活动。 　　2.学生的思维能力。埃德.拉宾诺威克兹在《思维.学习.教学》一书中说:教师,教儿童。既然教儿童,那就要儿童怎样思维,儿童怎样学习。许多数学教师在教学设计时,往往关注的是怎样教,而学生怎样学。新数学课程标准指出:要注重启迪和发展学生思维,使学生数学思维能力和发展。,小学数学教师在教学设计时,要关注、分析学生已的思维能力和思维,使教学设计与学生的思维对接。,对学生学习、学习兴趣的分析的内容。 　　3.学生的数学素养。为学生数学素养的判断了理论基础及思路,地判断学生的起始数学素养是教学设计的前提。学生的综合素养仅在于多学知识,也不在于能解决多少道数学难题,而是关注能否运用数学思想方法解决问题,学习的能力。,教师要各个学生的能力差异,设计有性、实效性的教学内容,教学内容的设计过高,也降低教学要求,要因材施教,使设计的教学内容在学生的最近发展区内。帮助学生学习数学的方法,培养学习数学的能力,学法的,学生的数学素养。 　　二、优化教学内容设计批准教学设计的点 　　优化教学内容,要教学和学生,运用现代化的教学手段和教学方法,对教材整合、开发、创新,以分散教材的难度,减缓知识的坡度,使教学内容更趋于,让教材的教育教学功能体现,教学。 　　1.好四维。义务教育阶段的数学课程,《基础教育课程改革纲要(试行)》,数学教育的特点,确立了知识与技能数学思考解决问题情感与等四维。体现了数学教学不只是学生的基础知识和技能,而且要使学生在数学学习中,的数学思想方法和应用技能,体会数学与社会生活的,对数学的,产生浓厚的学习兴趣,学生的数学素养。四维,只是课程设计和教学设计的总体,每节课设计的,在的教学设计过程中,要分解、细化,生成导向性的。 　　2.设计好教学。教学既是教学活动的点,方向。小学数学教学包括知识和技能,还包括数学思考、解决问题学生对数学的情感与等的要求。对的不同理解会不同的教学设计,从而不同的课堂教学。在小学数学教学设计时,要紧紧三维教学,即从知识与技能、过程与方法、情感与价值观这三个维度来设计教学内容。在设计中要重知识,也要重技能;重过程也要重方法;还要重情感、、价值观,注意三维教学是不可分割的整体。 　　3.组织好教学内容。教材是教师教学的依据,是学生从事数学活动、学习的资源。教材内容是静止的知识库,与学生知识的过程不完全吻合。地组织教学内容是教学设计的一项工作。设计前教者要分析教材的编写特点,领会编者的意图,把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用。要学生的认知规律,注意知识的呈现顺序,即先,再。要分析教学中的和难点。在设计的练习时,要练习题的性、有层次性,真正知识的、与应用的目的。教师要从学生,性地使用教材,大胆取舍教材内容,可打破章节顺序,有选择的、科学的再、再加工,优化教材结构。 　　三、优化学生学习找准教学设计的关键点 　　教学能否,程度上取决于教师教学方法和学生学习方法的选择。教师要学法的,让学生的学习方法产生实质性的,提倡动手实践、合作交流、自主探究,教师讲、学生听、不停练的,学生创新意识和实践能力的发展。 　　1.动手实践。动手实践是学生学习数学的途径和方法,在小学数学教学中起着的作用,它是用外显的动作来驱动内在的思维活动,从中感悟、理解知识的,体会数学学习的方法与过程。在教学设计中,教师要教材特点、学生年龄特征,恰当地运用直观操作,师生互动,让学生运用多种感官学习。 　　2.自主探究。是数学的生命线。探究性学习应课堂教学实施创新学习的。教材中那些后继性较强的教学内容,就应大胆放手让学生去,去。学生学习数学知识,本来就应是地知识的过程。创设的场,是学生的前提和,教