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“选择”与“立意” 文//吴炳忠 我们把胡家俊老师的《2018年高考语文备考提要》印发给老师们学习。大家进行了热烈的讨论，受益匪浅。 讨论中有老师提出： 一、到底“新材料作文”与“任务驱动型材料作文”是什么关系？ 胡老师说： （1）、任务驱动型材料作文还是属于新材料作文的范畴，是新材料作文的修订版。 （2）、多元理解，多角度立意写作，在材料内容和含意范围内写作的特点没有改变。（3）、写作任务具体化，但是还是在内容和含意范围之内，只是范围进一步收窄。 讨论来讨论去，我们认为是这样的关系： 写作任务指令考生写什么、怎么写，作文材料是完成写作任务所依据的信息。 也就是胡老师讲的评判标准的变化：“对阅读材料的理解程度→在阅读材料创设的情景中完成指定的写作任务，完成任务的质量。” 材料具有选择性，我们选择什么样的材料来完成写作任务，不仅影响完成写作任务的质量，而且影响立意的优劣。? 二、胡老师两次讲，一次说，“总标准：完成任务效果好坏写作要以完成写作任务为前提，完成写作任务的程度，要作为评判写作好坏的重要标准”。另一次说，“任务驱动型材料作文，要把完成任务的好坏作为评价作文优劣最主要的参考。” 关于符合题意胡老师讲：符合题意：一次说，完成两个写作任务（1）范围、数量、关联、内容，（2）写作对象与写作目的。另一次说，符合题意：（一）完成好两个任务，六小点都完成得好的——属于第一层次 （二）没有很好地完成第二个任务，但是第一个任务完成得好的——属于第二层次 （三）没有很好地完成第二个任务，第一个任务完成得也一般的——属于第三层次。【这道作文题的写作任务包含两层含意：1.从12个关键词中选择其中两三个关键词展开写作，让选出来的关键词形成有机联系，呈现你所认识的中国。包括：（1）范围；（2）数量；（3）关联；（4）内容。2.帮助外国青年读懂中国。包括:（1）写作对象；（2）写作目的。简要概括为：两个任务六个小点。】 有人提出的问题是：符合题意不看立意了吗？我们过去说，作文评分，一看立意，二看文章。任务驱动型作文不看立意，就看完成任务的多寡、程度吗？ 我们都一时语塞。 一个同志突然说：胡老师说了“关注作文评卷三个采分点：审题立意的准确性；思考的深度与广度。语言篇章的表现力。” 看来还是要看立意的。第一点说的就是立意。立意对于高考作文的重要性大家都知道，不用说啊！ 另一同志说，胡老师在后面说：“审题是高考作文第一关键。审题关通不过，思想与语言方面做的工作都是白干！” 那，怎么在“符合题意”里没有讲呢？ 有同志把“高考作文审题的三个关键点：审题关键一：要抓好对材料主体要素的分析与理解。审题关键二：要抓好对题目常规性指令性语言的理解与把握。审题关键三：要抓好对题目提出的具体要求的理解与落实。”又朗读一遍。 说到这里我们似乎明白了。 1、“选择”是写作任务吗？是。选择的目的是什么？目的是确立中心论点。选择就是关键词的搭配组合，关键词的不同搭配组合，就生成了不同的中心论点。即有的切合题意，有的符合题意，有的基本符合题意，有的偏离题意。选择关键词与立意，即写作任务与立意的关系到此弄明白啦。 2、进一步说，按数量选择了关键词，还有一个准确概括关键词含意的问题，还有一个讨论关键词的有机的关联问题。 3、用什么方式选择关键词？是合并同类项法，还是“对立统一”法？是含意相同，还是具有创造性、具有批判性思维？又区别出了立意的高低。 4、所以说，选择哪些关键词搭配组合，基本预示了立意的高低。 选择那些关键词，是考生认知思维水平的表现。 选择关键词语（写作任务之一）与立意关系较大?，但又受选择什么样的读者制约。 三、最后我们对高考作文题，提了点意见：试题一方面说“呈现你所认识的中国”，另一方面说“帮助外国青年读懂中国”。这似乎矛盾。到底是“呈现你所认识的中国”，还是“帮助外国青年读懂中国”？“呈现你所认识的中国”，你即考生本人，我，中国青年，当然，对中国的认识是深刻的，有切身体会的，按此说去写，外国青年能“读懂”吗？“帮助外国青年读懂中国”，基于“读懂”，又不能完全按照“我”对中国的认识去写，得照顾他是外国青年，虽然他是“来华留学生”，来了多长时间？对中国了解多少？都是问题。所以呀，“呈现你所认识的中国”这句话应该删掉。 有人把考试中心的解析读了一遍：“写作要求中，“写一篇文章帮助外国青年读懂中国”也是命题的核心所在。它既是“任务驱动”的指令，也是“具体思辨”的语境。这里，作为写作预设对象的“外国青年”属于泛指。考生可想象自己面向全体侃侃而谈，也可预设某一个或某一类外国青年与之对话。优秀的文章应该有针对性地面对预设的读者写作，寻求共识乃至注意话语策略。“读懂”可理解为从茫然无知到初步了解，也可理解为从不全面到更全面的了解，而如何理解并落实“帮助”，则与预设的读