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趵突泉评课稿 篇一：人教版小学语文二年级上册口语交际《我们去“旅游”》 评课 今天，受山东省青语会的委托，对今天上午的口语交际课作以点评。和大家一样，刚刚欣赏完精彩的课堂，也来不及系统地整理和消化，只好把写在听课本上的一点感想和大家分享。 于婷老师的课，我想谈三点感受： 一、做有准备的教育 这节口语交际课，与学生的生活很贴近。但是考虑到学生外出机会少、知识面相对少的实际情况，于老师在学习这课之前，已鼓励学生去游览、去搜集、去了解。因此，这节课在前期老师提前安排活动实践之后，学生是有比较丰富的生活体验和积累的。为这些口语交际的学习打下了良好的基础。于老师能从教整本书的思想去准备一节课，难能可贵！其实，无论是什么课型，都要有准备的意识，比如说六年级有一课《鲁宾孙漂流记》，在学习这一课之前，学生应该有阅读、有思考、有交流、有分享。到学这一课的时候，他的阅读深度、思考的广度就不同了。习作也一样，有准备的教育和没有准备的，教育效果有天壤之别。教师应强化准备的意识，做有准备的教育。 二、适时使用相关资源。 于老师整个堂设计了三个大板块：说什么、怎么说、演一演。 在教学第一板块“说什么”时，教师在学生自由介绍趵突泉样子的基础上，适时引利用文内资源“智慧锦囊”让学生领悟到“说什么”的方法，即介绍景点时不仅仅可以说样子，也可以说传说、故事，这样介绍起来会更吸引人。在教学“怎么说”时，教师适时引入一段“专 业导游介绍大明湖”的视频，让学生通过观看思考初步领悟并交流“怎么说”，紧接着又借助文内资源“温馨提示”补充“怎么说”的方法，体现了学生的认识从朦胧到清晰的过程。文内资源与文外资源的恰当使用，使课堂更为扎实，更为厚实。 三、体现了口语交际的交流互动。 平时，大家也都有发现，课下，无论多大的小孩他们交流互动得都很好，但是一到课堂上就不会交流不会互动了。为什么？ 课下，他们的环境是轻松的，真实的，交流的话题是自己感兴趣的，是需要交流的内容。而在课堂上的交流是有话题的，是有要求的。怎么办？这是教学中的难点，也是需要研究的问题。 在这堂课上，于老师对于解决这样的问题就有许多可圈可点之处。 1.整堂课是在情境中推进的。为学生创设了真实的交际情境。 （1）少数民族的孩子来济南，请学生为他们做导游。 （2）出示趵突泉、大明湖视频，一起随团去游览。 （3）主持人香蕉哥哥的一封邮件大大激发了学生学习的热情。表达的自信，交流的主动性自然生成。 2.当学生只会介绍，不会交流的时候，老师通过观看视频，学生评议，领悟 交流的方法，就是游客可以提问，导游要耐心解答。教师注意了原型启发的作用。 3.学生不会问问题的时候，教师请学生观察趵突泉三个字。引导学生提出问 题，解答问题，形成在教师引导下的双向互动。为下面的演一演中的学生自觉互动交流奠定了基础。 4.在小组中合作，形成了双向互动，多项交流，如：起旅行社的名字、选小 导游，随团旅游等情境的创设可以说营造了一个真实自然的交流环境。体现了师生互动、生生互动，群体间互动，学生比较兴奋，这种环境有助于形成新的交际的状态，生成更大的交流空间。 通过本次教学，我们更加明确了口语交际教学中如何突出“交际”的特点，也对“开放而有活力的语文课程”有了更深的理解。 篇二：汪公开课《泉城》资料 txt”一、教材简析 《泉城》是新课标苏教版四年级上册第三组课文中的一篇精读课文。本单元的主题是“发现美、感悟美”，描绘的是祖国山河的自然风光，《泉城》描写了济南名泉的奇丽景色，展现了一幅泉水淙淙，诗情画意的意象。课文是典型的“总－分－总”的写作结构，第1自然段总写济南泉的多和美，2-5自然段，结构相似——先介绍各泉的地理位置，再抓住其特点，名字由来进行介绍。第6自然段略写了泉城名字的由来。本文语言清新优美，字里行间透露着“景美”信息的同时彰显了作者精确用词、行文有方的言语秘妙，是学生阅读、积累言语的典范之作。 二、教学目标 基于对教材的理解，立足于学生的认知基础，我们认为应引导学生进行学法上的迁移，将本篇课文作为人教版第五组课文的一篇延伸精品，从新课程目标建构的三个维度出发，把本课的教学目标设定为： 1.识记“济、亩”等生字，积累“虎啸狮吼、秋雨潇潇”等四字词语。 2.借助“阅读表”，梳理文章 3.欣赏课文语言，体会作者是如何通过“涌、汇注、喷吐、冒”等动词写出四处泉的特点。 4.转换文本语言，择一处泉写导游词，并以小导游的身份介绍。 5.朗读感受泉城的泉多、水美，激发学生热爱祖国大自然的思想感情。 为了更好地达成教学目标，我预设教学重点是抓住重点词句感悟济南泉水的美丽,神奇；体会作者对济南壮丽景观的发自心的赞叹和热爱。教学难点则是体会quot;涌quot;,quot;汇注quot;,quot;