计算教学课件.pptVIP

案例： 在混合运算中，为什么要先乘除后加 减？有括号要先算括号里面的？ 方少杰《异分母分数加减法》 折纸 画图 通分 沟通！ 5、处理好计算与日常生活及解决问题的关系，重视算用结合 6、注重数学思想方法的孕伏和渗透 7、整体把握估算教学，提出好问题，培养学生合理估算的意识和能力 价值： 1、每种方法都有它的价值，都是利用已有的知识和经验，把不会的两位数乘两位数转化为两位数乘一位数或乘整十数，背后的思想是分与合的思想 2、这6种方法都自觉地运用了乘法的分配律或结合律，但其中的两种方法能与竖式进行沟通。 三、算法多样化与优化 1、除了同一题之间方法的沟通外，还有同一类题 目方法也需要沟通。 比如：整数加减法、小数加减法、分数加减法进 行了沟通，都可以看成相同计数单位相加减 再比如：分数除法：一个数除以分数等于乘这个 数的倒数。 整数除法、小数除法、分数除法等不一样的方法，归纳得出：都可以看成乘这个数的倒数。 算法变化 4 3 2 1 个性算法 通性通法 多样算法 个人算法 四、如何有效地开展估算教学 《课标》对估算的要求： 第一学段： 能结合具体情境，选择适当的单位进行简单 估算，体会估算在生活中的作用 第二学段：在解决问题的过程中，能选择合适的 方法进行估算。 估算的重点： 一是要有具体情境；二是根据实际需要选择适当的单位进行估算，有助于认识估算的价值和意义。 尴尬！ 价值？ 价值： 1、有助于人们事先把握运算结果的范围，是发展学生数感的重要方面； 2、为判断口算与计算结果是否合理提供了依据； 3、在具体的情境中估算，有助于提高判断、选择的能力； 4、有利于培养学生做事的计划性，对学生后续发展有着重要的作用。 如何教？ 1、要把估算意识作为主要的教学目标，给学生充分理解的时间和空间 2、要选好题目，提出好的问题，让学生体会估算的意义和价值 3、鼓励学生利用估算检验计算结果，养成好习惯 4、鼓励学生解释估算的思路和理由，适当总结估算策略，合理进行估算 5、做好对估算的有效评价 五、问题与对策 问题： 1、过分强调知识性，忽视学生自身发展； 2、过分追求算法多样，忽视算法优化； 3、过分强调教师的指导，忽视学生的尝试； 4、过分追求课堂的完美，忽视学生尝试过程中错误的资源； 5、 （设计的素材）过分强调让学生学会计算方法，忽视与现实生活的联系 …… 对策： 1、重视口算，抓好基础 2、处理好算理直观与算法抽象的关系 3、处理好算法多样化与优化的关系 4、处理好技能训练与思维训练的关系 谢 谢！ 1+2+3+4+…+100=？ + - × ÷ 教材中利用直观模型促进学生对计算的理解的例子 第一类： 不具有“十进位值”结构的直观模型 ——凸显运算的意义 用实物代替生活中的数，凸显运算意义，有助于理解每一步是怎么得来的 教材中利用直观模型促进学生对计算的理解的例子 第二类： 具有“十进”结构的直观模型 ——凸显“十进”关系 第三类： 具有“位值”结构的直观模型 ——凸显“位值”思想 二下 三上 点子图、数线、数轴、小方块、方格图…… 三上 沟通（算法与算理的沟通，直观与抽象的沟通），竖式记录学生的思维过程 转化的思想、分与合的思想 三下 （二）重视算理的理解 案例：于萍《小数加减法》 师：刚开始上课就让学生自主编题，师从中就选择有价值的一道题目0.8+3.74 师：你打算怎么算？为什么这样算？（学生尝试算） 师追问：以前做过很多的整数加减法的题目，无一例外的都是把末尾对齐，这回你们为什么不把末尾对齐了呢？ 生1:整数的末位是个位，末位对齐也就是个位对齐，小数的末位不一定是相同的，所以不能末位对齐 师：你们虽然没把末位对齐，把谁对齐了? 生2：小数点对齐了,保证了相同数位对齐 师：你们看的很准，可为什么一定要小数点对齐、要相同数位对齐？ 生3：如果不对齐算出来就错了 生4:如果不把小数点对齐算出来是错的 生5：如果不把小数点对齐，而把末尾对齐的话，十分位的就和百分位的对齐了，相加肯定就不对了 生6：举个例子说说吧，比如我买两样东西，一样是0.8元，一样是3.74元，8是8角，4是4分，如果把末尾8与4相加， 就是8角+4分=12什么呢？ 我的思考： 对于计算教学，不能仅仅只关注结果，更要关注学生是如何获得这个结果的，是用什么方法获得这个结果的，在方法的使