不触及灵魂的改革,“课堂”再多也没用.docVIP

不触及灵魂的改革,“课堂”再多也没用 导读：就爱阅读网友为您分享以下“不触及灵魂的改革,“课堂”再多也没用”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 1 不触及灵魂的改革，“课堂”再多也没用 我国目前课堂的种类很是繁多，只要在“课堂”二字前加上几个字，给出一个定语，几乎立马就可以自成一派，成为“某种课堂”。 如果较真细数一下，全国各地加起来没有1000也有100。我们有这么多的各式各样的关于民主、思维、内涵，生命，卓越、道德、幸福等等林林总总的“课堂”，但为什么那么多学校的课改依然举步维艰？我想大致逃不过以下的原因： 首先，“##课堂”的产生大概是源自于人们都愿意给自己做的事情定个性质取个名字。张三叫高效课堂，那我就叫卓越课堂，要超过高效。李四叫了卓越课堂，我觉得课堂要培养学生思维所以就叫思维课堂，王老五一想说课堂需要民主，那干脆叫民主课堂，另一位一看，这些都有了，我怎么办呢？如果我没有名字岂不就不能在同一起跑线了？我希望师生幸福，那就叫幸福课堂吧。于是能够在课堂前面加的词汇或者数字都被加了一个遍。所以看起来，我们的课堂就非常壮观了。几乎是一校一个特色。 当然，还有的地方是因为教育行政需要让学校出特色，强迫学校进行“课堂创新”，学校就只好在名字上先创新。有了名字，就有了说法，反正检查是看材料不是看实效。 所以，当课改成果上报的时候，我们就看见材料非常壮观，100所学校上报的材料从名字上就较上劲。然而这些课堂除了名字有区别以外，有多少课堂实现了实质改变呢？既然课堂没有发生实质性的变化，那么“##课堂”越多越乱就成了一种常态。 其次，对于区域和学校而言，因为有了名字，就有了典型。所以各级各类展示和检查就逐步进入学校，但恰恰课堂是最无法作假的地方，有没有改变，改在哪里，不管是外行还是内行都能很快看出来。 不看课堂，就看材料，那就需要老师们编写材料。这和孩子没有生活感悟非要写作文是一样的，老师也很痛苦。于是各种抱怨的声音就起来了。 上上下下都觉得痛苦，可这痛苦到底从何而来的呢？这笔账很容易就算到了 2 改革上。 再次，大部分学校的课改途径和方向有偏差，教师只有任务加重却体验不到成就感，原本改革就是要进入更好的状态，但改革不仅没有让教师的工作和生活状态更好，反倒加重了工作的负担，教育似乎越来越难做，课改似乎已经远远不是老师们“跳一跳就能摘到的苹果”。 没有触及到灵魂的课改恐怕连表层改革效果都没有实现，一茬又一茬的新名词、新任务，还没有落地更别提生根，就又被一阵风刮走了。 这里没有对错 只是，我们的改革没有触及灵魂。 什么是课改的灵魂？ 人，就是新课改的灵魂。 新课程改革的种种表述都在传递一个信号：教育要使人成为人，从功利性走向人本性。教育要让教师得到职业的发展和成就感，教育要让学生从工具性学习中走出来，走向以人为本的学习。 所以，课改是需要对“人”以及“人和人的关系”“人和物的关系”进行研究的一门学问。这些当然并非简单的给课堂取个名字这么简单。 课改要从以下方面进行思考和研究： 1学生作为独立生命个体的学习体验 学生作为独立生命个体，在学校的学习体验直接关乎学生的学习兴趣和学业表现，甚至包括性格塑造。学生作为独立生命个体学习体验的独特性不能被教师或者其他任何人代替，所以，如何为学生提供更好的生命体验是课改要思考和解决的首要问题。课程的开发是对学生学习体验研究的一个方面，但是，学生学习的深层次体验绝对不是由课程类别而来，而是由师生、生生、外界对话、交流而来。 2师生关系的深层次变革 课改的核心是人，人与人的关系当然是重点。师生关系就是学生与成人社会关系的具象。课改要实现学生学习兴趣的提升，学生参与主动性的提升等等现状 3 问题的改变，其核心都只有从师生关系着手。 师生关系不是简单的从领导者变为陪伴者，教师需要树立成年人与未成年人新型关系的认知，只有理顺教师作为成年人的角色才能理顺师生关系，用12个字来概括就是保护学生、丰富学生、发展学生。 师生关系的深层次变革体现于师生交往的一切行为中，教师于学生的角色和态度受中国传统思想的影响总是停留于“成人权威”，师生关系的深层次变革就是打破这种“成人权威”而形成“人格平等”的新格局，这种格局的形成是对思维和行为方式的一种颠覆。因此这也是改革中最难的部分。 3学校评价和文化系统的再造 基于以上认知内容的变化，包括学校的授课方式、评价方式都会发生相应变化。之所以很多“课堂”的名称有了，却没有实质性变化的原因就在于师生关系没有发生深层次变革同时缺乏深层变革带来的评价和文化系统的再造，因此改革看起来就是“两张皮”。 基于“成就人”而非“拣选人”的学校评价和文化系统的再造，从过去的选拔性文化转变为成就性文化，尊重每位孩子和老师的独特性，通过评价和文化鼓励他们成为独特的自己。过往的选拔性文化