台北第9届中小学及幼稚园.DOC

臺北市第9屆中小學及幼稚園教育專業創新與行動研究徵件活動 參加類別：國中組「創新教學活動設計類」 題目：植基於情境學習與合作學習之創造力活化教學―以電學教學為例 作者：洪春金 林振強 李南威 鄧雁卿 服務機關：臺北市立瑠公國民中學植基於情境學習與合作學習之創造力活化教學―以電學教學為例 摘要 從小六剛升國中的七年級生，在面對自然與生活科技領域之生物及理化新課程時，內心的忐忑不安感油然而生，多數學生感覺無比惶恐。在現實紙筆成績論英雄的情境下，身為人師、經師的一員，實有必要再次省思「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」內涵中：希望能培養學生具備帶著走的基本能力。 本教學活動設計希冀植基於情境學習理論與合作學習理論下，發展出可行之創造力活化教學模式，以為「做中學」(learning by doing)壹、緣由動機與設計理論 一、緣由動機：本創新教學活動設計案，其設計緣由動機如下詳述： (一)新課程的惶恐：七年級學生係小學剛升上之國中生，其中自然與生活科技領域之生物課程對七年級生是陌生的；同樣理化課程對八年級生也是新課程，因此非常多學生第一次學習此類課程時，內心總是充滿無比的惶恐與不安，為人師者應當動動腦有所作為以免其憂、解其惑。 (二)考試領導教學成績定論：九年一貫課程實施後，家長普遍仍以成績高低論英雄，教師在有意無意地以考試領導教學的情境下，為了傳授灌輸考試內容及符合家長成績要求，傳統教學法幾乎以講述式進行。而理化課程單元內容過多，在趕課的壓力，著重大量記憶內容的填塞，學生短期在消化不良的情形下，大部份學習者樂趣缺缺，通常以應付心態來回應，而如何恢復學生主動探究精神，引起高度學習興趣動機，由真實生活的實際中，激發學習潛能，培養學習樂趣及日常生活問題解決的應用乃當務之急。 (三)帶著走的能力：教育部於民國八十七年公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，希望能培養學生具備「帶著走的基本能力，拋掉背不動的書包與學習繁雜的知識內容」(林清江，1998)；因此九年一貫課程強調培養學生帶得走的能力，非專注在知識灌輸與習題的演練，須活化轉化知識為能力的教學策略，是教師課堂中須強調的重點。教學過程若能考量情境學習、合作學習、自主學習等學習法，由記憶學習轉為體驗與實踐學習；由知識傳輸轉為能力訓練，以讓學生學以致用，在輔以生活化、統整化及資訊化的教學活動中，讓學習成為生活經驗的體會與探索，藉由多元化的評鑑，以重視做中學過程技能的表現及情意的陶冶。 (四)終身學習觀念的傳輸：教師應幫助及培養學生獨立學習能力，隨著人口高齡化及科技進步的一日千里，過去的一技在身受用無窮的觀念，已幾乎無用武之地，終身學習才能不斷更新自我並充實進步，以因應調適於瞬息萬變的社會上。而強調全人發展及重視個人品格、使學習成為一種生活習慣，一定要培養學生擁有自我調整式的學習能力，才能符合終身學習的理念，這是國中生最欠缺的，因大家總以紙筆成績來評定學習成效，造成低學業成就學生無立足之地，殊不知人生璀燦生命才開始，怎能由冰冷學業成績決定光明未來。 (五)合作學習的實踐：國中生可塑性高，如何導引及建立合作學習的正確觀念，存乎教師一心，而同儕的合作學習影響深遠，應予重視。傳統競爭式的學習，有時會撕裂同學情誼，而透過合作學習歷程，可增進團隊合作、促進人際間信任互賴、學習容忍並接納異見。 二、設計理論： 參酌美國「國家科學教育標準」定義出K-12 學校中科學教育所應達成的四個教育目標：(1)體驗認知與了解自然世界的豐富與刺激；(2)運用科學處理過程與原則來做決策；(3)能與人討論所關切的科學議題；(4)透過知識的運用、理解以及在職業上所培養出有關科學素養的技能，來增加經濟的生產力。顯然，國中階段之自然與生活科技領域教學，必須培養出具備科學素養、能主動探究、獨立思考及良好溝通技巧的學生。本研究基於此特別擇七年級一個班級37人(706班)，進行創新教學行動研究，本案以電學為教學內涵，並選擇自習課或課餘時段進行教學活動，共計有六個活動設計，而探究人類記憶型態，及知識與生活聯結原理，本案所依據之設計理論如下所述： (一)情境學習理論： 根據Brown、Collins及Duguid (1989)參、課程架構 現成的教科書或課程教案，在面對不同背景的學生，實不容易達到教學目標。課程是學生要學的成套架構，目標則要指出學生必須學的理由，教學計畫則告訴我們如何去促進學習效果。通常以(1)為什麼教？(2)怎麼教？(3)教什麼？(4)學生學到什麼？來作為設計一個單元教學計畫的思考主軸。 而本課程架構包含創造力激盪、電學理論、實驗操作三大主軸，如圖1所示。 圖1：植基於情境學習與合作學習之創造力活化教學―以電學教學為例之課程架構 肆、能力指標與教學目標