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音标在小学英语单词教学中的运用 英语组 朱咏絮 [内容摘要] 英语单词的学习是英语学习中最基本，也是最重要的部分。没有掌握一定的词汇量，其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。新课标规定，小学毕业英语水平要达到二级，词汇量600～700现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。 兴趣是开启成功大门的钥匙。要想让学生学好英语，兴趣是关键。有了兴趣，才会有学习的热情和积极性。但是小学生在英语学习的过程中由于未掌握音标，无法通过音标学习、记忆和掌握单词，随着年级的升高，单词难度的加深，学生对于单词的记忆越来越困难，有些学生甚至根本无法掌握新词，拼读难的挫败感严重打击了他们的自信心，使他们丧失了学习英语的兴趣。 因此，只有教会学生学会拼读和记忆单词的方法，才是英语教学中首先要解决的问题。而音标则是拼读和记忆单词的“拐杖”，这根“拐杖”,能有效地帮助学生降低学习的难度，让他们享受到英语学习的快乐；能极大地增加学生学习英语的自信心，让他们对英语产生浓厚的兴趣。从小学设置英语课以来，小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性已经争论了多年。相似的音不易区分、易发成同一个音.?字母发音不准、不到位，导致单词读音不确定、单词记忆困难。教师读单词发音的时候，特别是部分较长的单词，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，就借用汉字来注音。由此造成了误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。老师教的是 孩子发出的音却成了学生单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，错误率非常高。 A / /i:/ /i/ /a:/ /Λ/ pen pan bean bin dark duck beg bag meal mil / :/ /Λ/ men man corn cock 对于/u:/ 和/u/的发音区别我主要利用了学生最容易搞混的oo组合，如book,look, foot等单词中的oo都是发/u/，noon,noodle,spoon,food里的oo都是发/u:/。 在英语教学中和学生一起多归纳多总结，学生们就会在一阵阵惊叹中激发自己探索的热情和兴趣，这也转化为他们努力学好英语的一种强大动力。 4、善用笑话，熟记规则 在平时的教学工作中我发现学生普遍存在着一个问题，就是较长单词的朗读时经常不注意重音的区分，有时前后重音颠倒，导致发音不准确，我虽然反复纠正但还是不见效。正苦于如何才能让同学们意识到并能牢记不该读错重音所在位置时，一则笑话偶然看过的笑话浮现在脑海中：一个日本人在外国游玩，到了吃饭时间，于是他走进一家餐馆，坐下后要点菜，所以他想向服务生要菜单，他说：“Please give me the menu/me’nju:/.”服务生一脸错愕，结巴着问道：“Are you sure？”日本人很生气，觉得自己要个菜单有什么好奇怪的，于是回答：“Of course.Please give me the menu/me’nju:/ quickly.I’m so hungry.”服务员什么都没说转身去把经理叫过来，说有人故意捣乱，后来日本人极力解释，才明白是一场误会，原来menu这个单词有两种意思，当表示菜单时，发/’menju:/，而日本人一直对服务员说的/me’nju:/却是大便的意思。当我把这个笑话说给学生听后，学生们捧腹大笑，我乘机说：“这下同学们意识到随便改变重音位置的坏处了吧？平时一定要多加注意，这样才不至于闹笑话，在外面丢脸，对不对？”“对！！！”自那以后，我便发现学生在碰到有重音的单词时真的自觉地有意识地去注意重音位置，很认真地去思考到底怎么发音才是正确的。这样学生在朗读英文句子时的语音语调就更加抑扬顿挫，更加纯正了。 一直以来词汇教学都是被忽视的，偏语法轻词汇的现象严重影响了小学词汇教学的发展，这样的现象导致学生一开口忘词，一写漏词。而通过音标的系统学习，学生了解字母及字母组合的发音，基本掌握了单词的拼读规则，活跃了学生的思维，慢慢地学生在学习中也学会了总结规律，对于有难度的单词，我们也并不急于教给学生，而是引导学生按照音节读出来，然后再拼读整个音标，这样学生渐渐地见词会读，听音会拼，初步具备了独立拼读单词的能力。因此，我认为音标在小学英语单词教学中的应用时非常必要及需要的。 参考文献： ［1］张允 李英杰 刘佳 试