高一历史·必修一 走向大一统的秦汉政治.pptVIP

一、教材分析 1.教材的地位和作用： 2.三维目标： 3.教学重点、难点： 重点：秦汉“大一统”政体的形成和基本特征。 确立依据:秦朝确立君主专制中央集权制度为历代统治者继承和发展,对以后封建王朝产生深远的影响。 难点：秦汉“大一统”政体和官僚机构的构成。 确立依据:制度史比较抽象，需要介绍大量背景材 料、实例，要逐步引导学生理解和评价这种行政体制 的创新。 二、教法分析 　1.探究式教学：教学中联系实际，创设情境，提出问题，　　　　引导学生在探究中解决问题，有利于激发学生学习历史的　积极性、主动性。 　　2.小组合作学习：既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，促进全体学生的共同发展。 　　3.多媒体辅助教学：制作历史课件，将文字、图形、动画等媒体有效整合，创设直观性与探索性相结合的教学情境，突出重点，分解难点，提高课堂教学效率。 三、学法分析 1.通过学生阅读历史材料、图片，培养学生获取历史有效信息的能力。 2.使学生在探究性学习中，掌握比较、分析 综合等科学的探究方法。 3.通过学生的分组讨论、角色模拟等，培养学生交流合作的能力，使学生学会合作学习与探究。 四、教学设计与构想 导入新课 　　设计意图 教学新课 ▲ “六王毕，四海一”——“大一统”地理格局的形成 设计意图 这样设计一方面直观生动，提高学生兴趣；帮助学生形成空间地域概念，了解统一的多民族国家的地理格局。 另一方面通过两幅图三个小问题培养学生解读地图信息和阅读教材内容的能力以及审题、提取有效信息的能力，实际上也是对教材知识的理解和运用。 第③问为下一部分内容作了铺垫。 ▲君主专制中央集权制度立 ——“大 一统”政体的形成 这块内容是本课的重点、难点，包括本课的第二、三目，主要进行以下设计： 问题二：阅读材料，了解皇帝称号的来历，并分组讨论回答。 　材料1 公元前221年秦王嬴　政统一六国后，下的第一道诏令是“议帝号”王曰：“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。朕为始皇帝。后世以计数，二世、三世至于万世，传之无穷。” 　材料2 “天下之事无小大，皆决于上”，“丞相诸大臣皆受成事，倚办于上。” 　材料3 到秦朝，“天子独以印称玺，又独玉，君臣莫敢用。”据载，秦朝的传国玉玺其文为“受命于天，既寿永昌” 　　　 ——摘编自《史记·秦始皇本纪》 【动手动脑质疑互动】 1、请简单绘制“中央集权制度下从皇帝到中央到地方的行政机构”示意图；说说其官僚机构的名称和职能。 并思考：中央机构讨论国家军政大事的方式？ [概念突破、归纳重点] 1、君主专制中央集权制度概念的突破，主要 从含义、产生的原因、特点等方面加以分析。 2、引导学生归纳：秦朝政体的基本特征是什么？ ▲加强思想控制——“大一统”政体下的思想专制 五、板书设计 　 六、教学反思 　通过本节课的教学设计，我认为以下几个方面值得反思 ： （１）秦汉有关中央集权制度的内容可圈可点的东西很多，如何择其要而展开、内容的深浅度是教师需要把握清楚的。 （２）“皇帝制”、“中央官制”和“郡县制”是秦中央集权制度形成的基本内容，学生只有弄清皇权和官僚之间的控制与被控制、服务与被服务，中央与地方之间的管理与被管理的关系才能基本领略中央集权的内在含义。对教材的这部分内容需要整合处理，更有说服力的资料图片很难找到，不易操作。 （３）怎样把历史和现实拉近？如何改变学生对中国古代制度史“枯燥乏味、陈旧厌烦”的看法，值得探讨。 * * 本专题较为系统地论述了古代中国政治制 度的基本特点和形成过程。专制主义中央集权制度是中国古代政治史的核心内容，秦朝建立专制主义中央集权 制度，为历代封建统治者继承和发展，对以后封建王朝产 生重要的影响。因此,本课内容在本专题中不但起着承上启下 的作用，而且占据重要的地位 。 ⑴知识与能力：了解秦的统一、君主专制中央集权制度的形成及其基本特征。 ⑵过程与方法：通过学生讨论、角色模拟等，培养学生交流合作的能力，提高学生质疑问题、提出问题、解决问题的能力。