中小学职称改革有关政策.pptVIP

中小学教师职称制度改革前瞻 职称制度改革的起因 职称制度改革的过程 二、职称制度改革的过程 2009年3月，人社部、教育部根据国务院统一部署，选择在山东潍坊、吉林松原、陕西宝鸡三个城市开展中小学教师职称制度改革试点。 2012年12月17日，省政府专门召开会议，安排部署中小学教师职称改革实施工作，山东成为全国第一个全面启动改革的省份。 2013年1月23日，市政府专门召开会议，安排部署中小学职称改革会议，全面启动日照市中小学教师职称改革工作。 今天，区教育局召开座谈会，也是个宣传会。 * * 深化中小学教师职称制度改革 岚山区教育局人事科 2013年1月26日 一、职称制度改革的起因 随着事业单位改革和教育深入推进，建立于1986年的现行中小学教师职称制度存在的的一些弊端和问题逐渐显现出来，主要存在以下几个原因： 1、职称等级设置不够合理。现行中小学职称制度，中学和小学是分设，且中学教师的职称最高等级为副高级，小学最高等级为中级。也就是说，中学教师教的再好，也评不上正高级，好的小学教师也只能参加中学系列去评副高级。 2、评审标准在执行中没有很好的实现初衷，往往过于强调论文和成果等可以量化的指标，对师德表现和教学能力等较难体现的方面考核不够。 3、职称评审与岗位聘用不挂钩，再加上教师流动机制不健全，造成中小学教师有职称而不能聘任。 各种因素制约了中小学教师职业发展，影响了中小学教师队伍建设 4 中小学教师职称的人员过渡程序 1 中小学教师职称制度改革的主要内容 2 中小学教师职称制度改革的时间安排 3 中小学教师职称制度改革的责任分工 7 中小学教师职称改革的其他要求 5 中小学教师职称的评审办法 6 中小学教师职称的基本标准条件 1.健全制度体系:改革原中学和小学教师相互独立的职称（职务）制度体系，建立统一的中小学教师职称（职务）制度。统一后的教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务，初级职务名称为三级教师、二级教师，中级职务名称为一级教师，高级职务名称为高级教师、正高级教师。 13级 中学三级教师 小学二级教师 小学三级教师 三级教师 11-12级 中学二级教师 小学一级教师 二级教师 8-10级 中学一级教师 小学高级教师 一级教师 5-7级 中学高级教师 高级教师 1-4级 正高级教师 一、中小学教师职称制度改革的主要内容 2.完善评价标准：适应实施素质教育和课程改革的要求，着眼于中小学教师队伍长远发展，修改完善中小学教师水平评价标准。评价标准要充分体现中小学教师职业特点，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法，注重教育教学一线实践经历，引导教师立德树人，爱岗敬业，积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。 3.创新评价机制：进一步健全同行专家评议制度，完善评审委员会工作程序和评审规则，建立评审专家责任制。改进评价方式方法，关注育人，注重教学，鼓励教研，综合评价，继续探索社会和业内认可的多种评价方式。全面推行公示制度，增强职称工作透明度。 4.与事业单位岗位聘用制度相衔：中小学教师职称评审在核定的岗位结构比例内进行。评聘工作在有岗位空缺的前提下，按照个人申报、单位推荐、专家评审、核准公布、按岗聘用的基本程序进行。鼓励中小学教师跨校评聘。发挥学校在用人上的主体作用，实现中小学教师职务聘任和岗位聘用的统一。 （一）准备阶段（2012年1月至10月） ?成立深化中小学教师职称制度改革工作领导机构及办事机构，抽调精干力量组成工作班子；深入调查研究，摸清底数，掌握了解情况；研究制定改革工作实施方案及配套文件。 （二）实施阶段（2012年11月下旬2013年3月） ??1.动员部署。印发实施方案及配套文件，召开深化中小学教师职称制度改革工作会议，对改革工作进行动员部署，明确目标任务，提出工作要求。 2.人员过渡。按照原中小学教师专业技术职务与统一后的职称（职务）体系，以及现聘任的职务等级直接过渡到统一后的职称（职务）体系，并统一办理过渡手续。对于已经取得中小学教师专业技术职务资格但未聘用到相应岗位的人员，资格予以保留，待相应岗位出现空缺时，可按规定程序参加竞聘上岗。 人员过渡要严格按照文件规定的范围人员进行： （1）普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校的教师。 （2）设教学研究、电化教育、少年宫等校外教