互动式课堂教学中的“课堂提问”及“课堂讨论”之我见.docVIP

互动式课堂教学中的提问及讨论之我见 摘要：当前互动式教学的方式和方法虽然灵活多样、不拘一格，但在方面仍存在一些误区和盲点在分析初中数学教学现状的基础上探讨互动式教学。 “互动式教学”重视新知构建强调教学是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程中的是不是不能为零？”这些问题没有挑战性，教师也很难发现学生在学习过程中存在的不足，使得学生没有了求知的欲望，失去了学习的兴趣。 2．问题指向不明，缺乏思考方向。如笔者观摩“等腰梯形”一课，教师在讲了等腰梯形的腰、同底上的角的概念后，马上问学生：“等腰梯形同底上的角有什么关系？”学生感到很突兀，没有思考方向，不知从何回答，不能有效地拓展思维。 3．问题缺乏时效性，为了问题而提问。如在“分式的加减”教学中，教师在回顾了同分母分式的加法法则后出示：计算。随后便抛出问题：解题的关键是通分，通分的关键是什么？所提问题超前，学生无法思考；又如在“正方形”教学中教师提问“平行四边形的对边有什么样的位置关系？”此时问题滞后，学生无需思考；同时课堂教学中部分问题缺少候答时间，学生来不及思考。 4．提问时过度关注成绩好的学生，冷落了学困生。教师和几个尖子生之间的“互动”使得绝大部分的学生处于观望、等待状态，加重了他们学习中的依赖思想和“自弃”念头。 学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者。“互动式”教学模式以学生为主体的理论基础，充分发挥学生的主动性和积极性整式的教学中有如下片段给出代数式：，，，，，，要求学生小组说出异同点。于是有的学生就五花八门，乱说一气；有的学生坐在那里，无从下手；有的学生干脆私下做自己的事；结果教师花了很长时间才能引入正题。确保互动的实施，立足教学内容精心设计互动问题。一是动在教学热点上。二是动在教学重点上使选择的互动问题具有重点价值，激发不同层次的兴趣，在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力。三是动在教学疑点上疑是思之始，学之端抓住容易生疑的知识点设计互动问题激发探索欲望，换来心态的开放和创造力的激活。主动合作主动的图像特点后，可向学生提问：①当函数中的时它的图像与x轴和y轴的交点有什么特点？②函数和函数的图像在位置上有何不同？这样，促使学生从“数”、“形”、“式”几方面来综合理解一次函数的性质，同时渗透了“数形结合”的数学思想。 2．提问要把握最佳时机。提问的时机可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握，要抓到学生思维的“痒处”。 ①问在知识、方法迁移时。初中数学知识逻辑性、系统性强，前面所学的知识往往是后边学习的基础，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。许多知识在形式和内容上都有相似之处，此时设问，可将学生已经掌握的思想方法迁移到新知识中去。如在“一元一次不等式”的教学中，可先提问一元一次方程的特点和解法步骤，然后再类比学习一元一次不等式的特点和解法。 ②问在学生思维定势时。不少学生总是习惯于搬用已有的经验,被动记忆、机械模仿、生搬硬套3和4，则第三条边长为（ ） A.5 B.4 C. ?D.5或 此题很多同学会直接得出A这个答案。此时介入问题：①题目中是否明确说明第三条边是斜边？②如果第三条边是直角边呢？同时在课堂教学中发现，学生常将某些数学对象的关系纳入到已熟悉的定理，公式或者法则的轨道中去。如在学习了乘法分配律：m(a+b)=ma+mb，以及幂运算规律：(ab)n=anbn后，学生在整式运算中常出现：(a+b)2=a2+b2，(a-b)2=a2-b2；在根式运算中出现：=a+b。针对这些错误运算，我设置了以下问题：①上式要成立，a、b各应取什么值？②a、b在实数范围内时，若a、b的值发生了改变，式子是否依然成立？学生开始说当a=0，b=0时；当a=1，b=0时；当a=2，b=0时……逐渐学生就发现，只要且=0时，式子就会成立，然后就有同学给出了证明，并发现只要a和b都不为零时，式子就一定不会成立。通过上述的实践，减少了学生因为定势思维导致的错误，提高了学生数学思维的严密性和全面性。 ③问在学生思维激进时。学生通过解答初步的问题尝到了成功的喜悦，思维处于极度活跃层面，探索欲望较为强烈，此时可乘势而上，递进提问。 如在执教“探索多边形的内角和”时，学生已具备了“三角形内角和为180°”的知识，可设计一系列问题，为证明定理作思想和方法上的准备：①四边形的内角和是指哪些角的和？等于多少度？是如何得到的？②n边形有几个顶点？几个内角？是否可以“转化”为多个三角形的角来求得呢？如何“转化”？③还可以怎样做？通过教师的点拨启迪，学生抓住了求解的关键，找到解题方法的同时也体会了“转化”这一数学思想方法。 3．提问要面向全体。互动课堂教学提问具有全员性、广泛性，才能实现教学互动向更深更广的方向拓展，决不能只局限