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利用多媒体信息技术“疑”问历史课堂 （摘要）在电脑信息技术飞速发展的今天，充斥了电脑，漫画等各种各样新奇有趣的事物，相比之下，历史以它的厚重常令人望而却步，无法识其“庐山真面目”。我们应怎样教学才能适应新时代的发展，以下，就是本人在教学过程中的一点思考 （关键词）信息技术 生疑 质疑 释疑 历史是讲述过去的人和事，但它因为包含了太多先人的思想内涵和哲理，所以显得厚重和难以理解。然而今天信息技术高度发展的今天，我们获的信息的方式变得简单，我们可以用各种途径更轻易地走近它，我们的教学也会因有了信息技术的加入而更加妙趣横生；学生的创新合作能力和人文素质以及学习的积极性也会得到提高。 一、 创设情境,让学生“生疑” .利用多媒体辅助教学，变多媒体展示为情境创设。学生的求知欲望是学生学习的动力，能充分调动学生学习的积极性，为学生在良好的课堂气氛中互动、开放和创造性的表现和发展创造条件。为此，在运用多媒体进行情景创设时，要注意以下要求：一是创设的情景要有趣，二是创设的情景要切题，三是创设的情景要引思，四是创设的情景要促思。也就是说，创设情境要生动有趣，紧扣课题，引发质疑，促进思维发展。在现实教学中如何借助多媒体创设问题情境，让学生亲身体验知识的生成过程，这其中“动”是关键，教师所创设的各种情境能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。 历史讲述的是几千年来人类所创造出来的文明,讲述的是以往人类的发展历程。创设情境,使学生身临其境,不但可以激发继续学习的兴趣、欲望,还能使学生自然地产生各种疑问,产生探索答案的欲望。如:教学现行教材《新航路的开辟》一课时,我们先出示当时轰动欧洲的《马可·波罗游记》的动画片段——欧洲上层社会对《马可·波罗游记》中所描述的的东方富有的黄金垂涎三尺的样子。学生在观看的同时情不自禁地发问:如此强烈的欲望,必须会驱使他们采取行动。于是,师生共同进入课程《新航路的开辟》——航海史上的一次壮举。一个“巧”字,要求教师根据时间、内容、学生的实际适时设疑,让学生的思维有所指,去追疑,从而为学生的继续学习打下基础,成为学生探求知识的强大推动力。如:教学现行教材课时,在讲述秦始皇为巩固统一采取的统一文字、统一货币措施之前,教师可讲述一个赵国人到秦国买马的故事:一个赵国人想在秦国买一匹马,路过挂有卖马标志的市场时却熟视无睹,最后好不容易找到一个卖马市场,却因货币的不同而无法交易。教师可以不失时机地问“为什么会这样呢?”学生通过思考后很快地回答出:这是由于文字与货币的不同。如此教学,使学生对统一文字、统一货币的必要性的认识提高了。通过这样的追疑,学生变感性知识为理性知识,收到了事半功倍的效果。 充实了传统直观演示教学模式。使用多媒体计算机和电子白板进行教学演示，能更好地为全体学生的充分感知创设良好的情境，图文并茂的声像画面为学生形成学习概念、理解规律创造更好的条件，从而促进学生对学习内容的重点与难点知识的理解。学习第二次世界大战时,学生对一些著名的战役很感兴趣,而教材表达过于简单,如果照本宣科,肯定索然无味,于是就请学生们参与课堂教学活动。如讲到“诺曼底登陆”时,我就提出问题:“诺曼底登陆作战技术表现在哪些方面?”学生分别从登陆地点的选择上“出其不意”和时间的选择上“出人意料”两方面分别给与介绍。6月中旬英吉利海峡风急浪大,诺曼底半岛沿途暗礁密布,不适合登陆,而且盟军选择了德军最松懈的时刻,利于6月6日和7日两天出现的难得的风平浪静的好天气挺进诺曼底半岛,并一举成功开辟了欧洲的第二战场,大大加速了法西斯德国的灭亡。学生提供的这些材料是客观存在的,而且很多有关的的历史书都有记载,但对教材信息的取舍却因人而异,因而这个取舍的过程本省也就体现了学生学习、创新的因素,闪烁着创新的花火。把历史课堂教学真正“还给”21世纪学习的主人。 三）提供平台，让教师“释疑” 通过信息技术交互性特点，促进师生双向交流，课后辅导，作业批改，通过BBS,BLOG.,QQ进行集体讨论。课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响。现如今，信息技术与学科的整合，应能出现一种生气勃勃、动态的课堂教学，改变师生的“教”与“学”方式。实现真正意义上的“交互学习”和“发现学习”。学习过程的最终目的是完成意义建构，重点将是学生怎样学习，将信息技术的效用权交予学生，而不是教师怎样教授。在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。如，通过信息技术的交互性特点，可实现师生之间的双向交流。可以以电子邮件形式提交作业、批改作业，采用网上答题、释凝形式进行课后辅导，以BBS、Blog、QQ进行集体讨论，实现师与生、生与生、教师与教师之间的交流互动，共享学习成果。