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改进课堂提问 ?一、设计问题????????设计问题是教学设计的重要组成部分，是课堂提问的基础，设计问题质量的高低决定着课堂提问的有效性。首先，要使问题具有针对性，即针对教学目标、教学重点和难点以及关键环节进行设计，不宜主次不分、舍本逐末；其次，要使问题具有层次性，即针对实际情况，把握学生的“最近发展区”，由浅入深地进行设计，不宜层次不清，难易失当；再次，要使问题具有明确性，即问题的表述要明确，师生在概念的界定上没有歧义，不宜语意不明，空泛随意。教师在课堂上经常设计的问题大致可以分为识记性问题、应用性问题、想象性问题和评判性问题等几种类型。设计识记性问题时，要紧紧围绕教学的重点、难点，将识记性问题作为循序渐进深入提问的起点，一般应避免设问过偏过细，以免占用太多的课堂教学时间。设计应用性问题时，应注意将学科知识、技能与学生生活、社会实际有机结合，问题宜由点到线、到面不断深入，使学生运用所学，体验从逻辑推理、思考到应用过程，得出预期的结果或答案；激励学生在此基础上，经由已知去探索未知。设计此类问题，要避免只顾学科、不及其余的错误。设计想象性问题时，应注意设问能激励学生将现有的知识、经验尽量调动起来，提高思维的发散程度，充分发挥想象力、创造力，提出新奇、独特观点。设计想象性问题要把握好问题的价值，避免只重形式的想象、发散，致使喧宾夺主。设计评判性问题时，应注意具体的评判标准要服从、服务于培养目标，要符合学生长期以来因潜移默化而形成的情感、态度和价值观的标准。课前，教师根据教学目标、内容、学生情况等方面的差异，将几种类型的问题合理搭配，为课上进行提问打好基础。????二、提出问题????????提出问题是教学实施的重要环节，也是课堂提问的重要环节。问题提出后，围绕问题而进行的师生互动即告开始，课堂提问逐渐由预设转向生成。因此，本环节是课堂提问的预设目标能否达到的关键。在课堂上把握提问过程需要注意四点。一是应把握提问的时机。在课堂教学过程中，教师应观察学生的学习状态适时进行提问，所谓“不愤不启，不悱不发”，提问过早或过迟都可能错过最佳的教育时机。目前，不少教师习惯于上课后先向学生提出问题，以期温故知新，导入学习情境。此时，若所提问题过于复杂或一题连续多问，皆可能因为学生刚刚进入学习状态致使事倍功半。二是应面向全体学生提问。教师应尽量避免由一个学生渐次深入地回答多层问题，最好是每个问题都有多人回答，使尽可能多的学生参与到师生互动中来。教师要注意到每一个座位上的学生，防止提问出现“盲区”。三是提问应由浅入深。课堂上，教师应兼顾识记性、应用性、想象性和评判性等各类问题，提问宜由浅入深，由易而难。就一般规律而言，以识记性问题为基础，应用性问题次之，逐渐引导学生深入探究、发散思考或进行评价。四是应注意问题的表达。课堂上，教师的提问必须做到语言清晰，语速适当，语意明确，避免过于复杂的提问，杜绝词不达意的现象。????三、等候回答????????问题提出后，学生开始进行思考、尝试解决问题并进行回答，课堂提问进入教师等候回答环节。本环节是学生以回答问题的形式展示和交流学习成果、暴露学习中不足之处的阶段，是课堂提问过程中生成度最高的环节，是教师随时可能面临偶然情况并彰显教学机智的环节。教师应该注意，在提出问题后一定要给学生留出思考和梳理答案的时间，题目的思维层次越高，所留时间就应该越长。要尽量避免不给学生思考时间，从而养成不良习惯的一问即答、抢答、齐答或教师自问自答等回答问题的形式。在学生回答问题时，教师一定要有足够的耐心，倾听学生的发言，不随便打断学生的思路；用简明的话语或表情动作对学生的发言适时做出回应，使学生知道教师在关注他的发言；及时对学生给予赞赏、肯定、激励，以鼓励学生继续说下去；在学生作答有困难时，分解问题或改问他题帮助学生摆脱尴尬处境。????四、评价梳理????评价梳理是一次课堂提问的最后环节，经过课前教师的精心设计和课上师生的互动生成，本环节往往成为一次提问的点睛之笔。在学生回答问题后，教师必须对每一个参与解答问题的学生回答的情况及时进行评价。对答得好的学生，不能只用“答得很好”、“你答对了”、“你真聪明”等空泛的语言进行表扬，而应使用“你回答得很有条理”、“你的答案很有创意”、“你的回答很严谨”、“你的语言很生动”之类的语言进行评价；对回答问题不够准确或不够全面的学生，可以采用“你刚才的说明已经接近答案了”、“你很努力，能否再变换一个角度思考”等语言，肯定学生的努力，保护学生的积极性，使学生明白自己或别人的回答哪些地方应该肯定，哪些地方有待改进。此外，学生对问题的解答一般都会有对有错，有些回答可能极具创意，也有些回答可能表述未必精当、条理未必清晰、理解未必深刻，因此需要教师及时对学生的回答进行梳理、总结。