一次函数教学反思(改完).docVIP

一次函数教学反思 教学的生活性无处不在，无时没有。人人学有用的数学，有用的数学为人人所学。电话收费问题，A、B两人步行、骑自行车问题，正是生活中最常见的现象。教师设问，学生自主讨论自主解答问题，激发了学生学习“一次函数数形结合”这个知识点的浓厚兴趣。但是由图象中信息的挖掘不够，哪些信息由图象直接得到，哪些信息由图象间接得到，深层次的挖掘还远远不够。根据图形联系一次函数性质，确定字母k、b的符号，这种最重要的数学思想（数形结合）在例1中充分体现，要求大家必须掌握。超出3分钟后，所付的费用y是随着时间t的变化而变化的。打电话10分钟，所需费用12.9元；打电话20分钟，所需费用27.9元等等。在例2中，步行者A是距离骑自行车者B 10千米处步行的，然后一直以25/6千米每小时的速度步行，骑自行车者先是以15千米每小时的速度骑了半小时，后自行车出故障修理了1小时，平行于x轴的线段DE表示随着时间的变化S不变，即该线段上没有行车（休息），后又以10千米每小时的速度行驶了1.5小时与步行者相遇。步行者A、骑自行车者B在同时出发后3小时后相遇。图象上的线越陡，表明函数值的增（或减）幅度越大，纵轴上一般向上为正，图象越高处函数值越大。骑自行车者修理前后OD段比EF段陡峭，表明修理前速度比修理后的速度快些。 反馈自主学习不够。学生是学习的主体，一切为了学生，为了学生一切。渗透一次函数的数学思想，初步建立起应用函数知识的意识，培养学生的数学建模能力，从而用数学知识来更好地解决实际问题的能力。有一点很重要就是及时进行回顾反思，及时补充练习追加上去，可以要求教师，在本节课前出好一份8分钟左右且有关于考查本节课知识点的试卷，要求面向中差生，兼顾优生。在讲授了知识点后，分发给学生作答。教师可以把各组组长的试卷及时批改，由小组长批改本组成员其他学生的试卷，下课后科代表把各个小组的学生成绩记载入册，供老师参考。这能及时掌握本节课的教学情况，教师做到具体问题具体分析，学生掌握了这堂课的知识点，教师掌握了学生这节课你到底学了多少、实际问题中你会用多少，有助于学生函数思想的升华。 教师是课堂的主导。教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。教师的主导作用不是体现在“主宰”课堂，而是体现在为学生提供鲜活的学习素材，体现在对学习团体的严密组织，体现在对交流活动的精心策划，体现在处理反馈信息的及时有效。这需要教师真正领会教材实质、需要教师深入了解学生个性、需要教师精心策划每个问题、需要教师花时间、精力、心血在学生们身上。这正是我们青年教师最需要的——苦干实干、诲人不倦的奉献精神。 学生是学习的主人。本案例中教师多次以“好”“很好”或微笑来鼓励学生，使学生在回答问题时不知不觉中进行了师生间的情感交流，使学生在亲切的鼓励、督促中提高了学习效率。学生自主探究、小组讨论、全班交流，加之教师恰当追问、有意识地引导点拨，把学生引上了正确的思想道路。本节课充分体现了这一点。在教学中要千方百计地引导学生多方面多角度去发现问题，寻找解决问题的方法，引导学生提出自己的疑问和不懂的地方。必须要给学生有足够的自主探索时间、有与同学合作互动的空间、有与老师表达交流的机会。切切实实地发挥学生在学习中的主体作用，适时适度地让他们“闹”“玩”，返回他们的生活天地，在“闹”中“玩”中掌握这一堂课的知识点，更重要的是培养了学生运用所学知识去分析和处理生活现象的能力。 3