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从中学的能力培养浅析钱学森之问 ? 一、中国中学教育的现状——重知识轻能力，传统教育 当前中国的教育体系的各个阶段都存在一些问题。我认为目前的教育体系过于侧重对学生进行知识灌输，而忽视了对学生能力的培养、个性的发展、道德观的培养，以及中华民族优秀传统文化的传承教育等，尤其在高中阶段更为突出。在高考指挥棒的指挥下，大部分时间是在接受填鸭式教育。老师对学生进行的德育教育，在很多学生眼里沦为了一种形而上学的说教。我认为中学阶段是一个人世界观、是非观、道德观形成的重要阶段，所以这一阶段对他们的正确引导非常重要，社会、学校、家庭应该共同承担起这一责任。完全没有必要再把中小学生变成填鸭式教育的牺牲品。应该借鉴西方教育体系中的成功经验，着力改变当前教育体系中不适应当前实际的部分，让学生在学习的同时，有机会，有时间使各方面能力得到全面的发展[1]。老师应该允许学生们个性的存在和发展。不再仅凭学习成绩来评判一个学生的优秀与否。传统的教学观是学生随着老师转，教师唱主角，学生当听众。此外，还有教师固守课程即学科的观念，无限夸大知识的价值，课堂教学“满堂灌”现象仍然存在，这样的教育理念致使本来个性不一的学生，培养出来的却是千人一面的学生，使学生缺乏创新能力。显然这样的教育理念与新课程改革倡导的学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息获取新知识的能力，分析和解决问题以及交流与合作的能力是相背的。新课程提倡教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性；注重培养学生的人文精神；注重从物理走向生活，从生活走向社会等教育新理念。从表面上看,从应试教育过渡到素质教育是一个极大的飞跃。但是据我们的调查显示,?大多数的学生对目前自己的学校执行的素质教育表示不满意。他们普通认为真正的家质教育并没有协透到他们的日常学习中。经深人分析,?发现造成这种情况的根本原因是我国现在实行的教育机制问题。在部分家长和学生眼里,?学习的终极目的就是考上一个好高中或者好大学,?升学率几乎成了学校唯一的追求目标。“考考考、老师的法宝，分分分、学生的命根。”这句在实行应试教育的时候,经常被我们挂在嘴边的话,?现在竟成了在素质教育这个大环境下有些学生的真实写照了。有些学校? 也是一味的追求考试的成绩,?在平时的课堂教授中,?考试中不考的东西就不教。这种做法无非会令同学们得到的知识量减少,?在课堂上锻炼能力的机会减少。学生主动性差，心理压力重，任性、没有自己的见解。中国传统教育强调知识的传授，而重知识轻能力，传统教育。 ?以物理为例，中国教育使用题海战术，教师让学生重复练习，直至“炉火纯青”的地步；美国学校的物理教育则基本上是“点到为止”，教师一般不要求学生做完教科书上的习题，常常只要求做单数题或双数题。中国基础教育是训练学生熟练掌握技巧，美国教育只是让人明白是怎么回事，让学生独立思考和学习。 二、美国的能力培养——独立思考、服务社会为重点 美国中学教育中的能力培养把思考能力的培养作为教育的重要目标。在中学物理教育上,一以贯之的教学指导思想便是:?老师要关注教学过程和教学内容的思想含量,?给学生提供动脑机会,?发展他们的独立思考能力；在布置作业和各类测试中,?强调的也是要有利于锻炼、培养和检测学生的思考能力。例如，在库仑定律的教学中，教师不必要求学生预习，直接在上课之初先让学生进行两个带电体之间相互作用力的大小可能与哪些因素有关的猜想。猜想是探索性实验的前提，学生可能会想到：带电体的形状，大小，两带电体带电的多少，两带电体间的距离，两带电体间的介质等。然后，再让学生考虑这么多的因素怎么研究，有没有主次之分，哪些是主要因素，哪些是次要因素，次要因素在什么条件下可以忽略，等等。当还剩下“电荷量”和“距离”两个因素时，再让学生考虑两个因素对作用力的影响如何思考，并提出控制变量法。这样模拟科学家的探索过程使学生体会与学习物理学方法，达到理想的教学效果。美国人没有让孩子们去死记硬背大? 量的公式和定理，而是煞费苦心地告诉孩子们应怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法。他们也从不用考试把孩子分为三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。他们认为对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里去寻找所需要的；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。 ?????教育作为一个过程是前后衔接的，人的服务社会的理念和能力也需要从小培养。产生自美国大学、受益于美国社会的“教育服务于社会”的办学理念,?作为一种教育哲学，已经悄然走进了美国中小学,?而且有的中学已经做得比较自觉了。其做法便是：组织学生深入实际，进行自然和社会考察,?在实践中增加对