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“活动单导学”教学模式的实践与思考 榆中县高家湾小学 代建商 课堂是学校最具魅力的地方，是决定教学质量高低的主阵地。课程改革的重点在课堂，难点也在课堂，只有把课改的目光聚焦在课堂，行动落实在课堂，才能实现真正意义上的教学改革。从2011年2月份开始，我校在上级领导的指引和学习其他地区先进课改经验的基础上，在全校范围内全面推行“活动单导学”教学模式，教师围绕知识内容和学生学情精心编制学生学习“活动导学单”，引导组织学生积极参与各种学习活动，促进学生建构知识、主动发展，使课堂焕发勃勃生机，取得了较好的教学效果。 “活动导学单”模式是以教师编制学习“活动单”为学生学习的载体，以自主学习、合作探究为主要学习方式，以课堂练习检测反馈和多元评价机制为保障的一种课堂教学模式，充分体现学生自愿、自觉、自主学习的“以学生为本”的思想。课堂教学中，通过师生对话、学生与学生的交流讨论、互帮互学的探究学习过程，教师的不断启发、点拨、释疑，使学生解决问题，建构知识，提高思维深度，体验探究情感，学生之间的合作学习增强了学生的责任感和团队意识。 在“活动单导学”模式的课堂实施中，本人在实践教学中有以下几点体会：　　一、自主学习要有问题引领 为了让学生产生自主学习的兴趣和动力，在编制活动单时，要以问题为主线，激发学生在不断解决问题的过程中，获取新知识。课堂教学中，教师要创设情境，为学生提供真实的素材，营造一种自由、轻松、开放的探究氛围，促进学生去发现、去再创造。教师要鼓励学生自主学习课文，难点、疑点让学生讨论，问题让学生思考，结论让学生概括，真正让学生成为学习的主人。教师设置的问题要有梯度、有层次，让学生有一个循序渐进的学习构建过程。问题出示后，让学生结合已有知识和经验，研究教材，独立思考，归纳结论，并及时记录思考结果和存在的疑点。学生自主学习需要教师的监管、组织、指导和启发，否则，自主学习很可能成为自由散漫的学习。　　二、合作探究要慎重选择 学生在个体的自主学习中，总会遇到一些疑难问题，但有些问题通过学生自己不断深入思考和教师的巧妙点拨，还是能够独立解决的。教师要激发学生尽可能独立思考、自主探索，理解知识本质、解决疑难问题，养成良好的责任意识。不能一碰到有一点困难的问题，就想依靠他人的帮助、提醒，从而养成一种依赖。只有在遇到只凭个人能力无法解决，必须依靠小组的力量和智慧时，才组织小组同学进行合作探究，通过同学之间的相互交流、辨析，揭示事物的本质，解决困惑。所以，教师应充分了解学生的学习实情，结合教材中的重点、难点，正确选择合作探究的内容。在组织小组合作探究时，要使大家明确探究的目的、探究的办法和时间的限制，对每位小组成员要有明确的分工。小组交流时，要激励每位学生，尤其是学困生主动发言，要求所有学生认真倾听别人的意见，相互补充、相互提醒，使获得的知识和能力具有完整性。 三、学习成果展示要多样化 学习成果展示是为学生学习情况提供重要的反馈。课堂上，展示学习成果的方法要力求多样化，充分调动学生的积极性，努力让每个学生都做到动脑、动手、动口；对概念的理解、与同学的交流、对不同观点的质疑，都要让学生大胆说出来，正确表述自己的观点，提高语言表达能力。重要的实验一定要让学生自己做，教师要把具体的操作要领，关键的实验步骤充分展示出来。重点的概念、典型的方程式、具体的步骤和规范，可以让学生写在自己的课堂笔记本上。教师在进行成果展示时，要进行适当和有效的点评，包括补充、纠错、表扬。同时，也要组织全体学生参与评价。此外，还可以在评价中引入竞争机制，以小组计分的形式，按周、按月评比，以鼓励学生为自己团队的集体荣誉而积极参与、奋发努力，既培养团队合作精神，也培养竞争意识，从而达到事半功倍的效果。