四市二模阅卷分析.doc

第8题（省丹中） 评分标准： 按照评分标准批改。高才，1分；定语后置“高才生以诗赋有闻者”，1分；类，1分；工，1分；“弗之善”，1分 兵燹，1分；“亲故”落实，1分；僦，1分；状语后置“僦屋城隅”1分。 典型错误： （1）句式不能落实，不能准确判断“高才生以诗赋有闻者”“僦屋城隅”的句式。 （2）常见实词落实不准确，如“类”、“工”。 （3）“弗之善”，不能理解为“弗善之”，不能发现善是意动用法。 （4）极少数同学不能将“亲故”落实为两个双音节词。 教学建议： （1）回归常见文言实词的巩固。 （2）进一步训练落实文言句式。 第9题（丹阳五中） 评分标准： 年轻时性格2分，中年性格2分。 典型错误： （1）题目问的是性格，有些学生却答“聪慧”或者“其诗颓唐” （2）有些学生脱离文本，如“少年时稚嫩，中年沉稳” （3）答题未能体现“变化” 教学建议： （1）理清“形象”和“性格”两类题型的差异 （2）强化审题意识和文本意识 第10题(1)? 评分标准： 1.羁旅他乡(客居他乡、思乡)之苦，2.伊人远去离别之苦，3.时光流逝功名无成之痛。? 一点2分，共6分。写见萧瑟之景而愁不得分。1.信息点不全，得4分居多；2.分点太多，交叉混乱是主要问题；3.文本意识不强，自说自话。读懂是根本，在高考前这段时间要求学生將做过的诗歌题拿来多读，关注诗歌的理解和答题规范。 11题阅卷反馈（丹阳六中） 课内名句错别字现象严重：“辩”误为“辨” 、“初”误为“出”、 “攻”误为“功” 、“幽”误为“忧” 、“塞上”误为“塞下” 、“燕脂”误为“胭脂” 、“已”误为“己”。 2、课外名句掌握情况不理想，错别字也多：“既”误为“继”、 “腐”误为“病”字头 或者“双人”旁。 第12题（珥陵高中） 评分标准： 二战后期的法国某地（2分），盟军与德军（德法或法西斯与民主主义）对峙（对抗） （2分）。 典型错误： （1）“二战”有的学生答成“一战”、“法国大革命”等。 （2）“法国某地”好多同学这点缺失或不明确。 教学建议： （1）明确答题角度，强化答题模式。 （2）强化学生文本意识，引导学生对文本深耕细作。 （3）注意卷面整洁。 第13题（扬高中） 评分标准：（1）城市成为废墟；（2）人们无家可归；（3）食品匮乏；（4）老人和儿童处于饥饿中；（5）人们处于危险中却对死亡威胁，却无动于衷；（6）战争仍在持续；(7)儿童因为战争缺少管束与教育。（一点1分，答对六点满分） 典型错误： 答题要点不全，不分点答题，答案比较杂乱。一般只能答到“炮火不断，一片废墟，流离失所”。 对小说的理解有偏差，未能准确理解小说的主题。 教学建议： （1）提高学生多角度答题的意识，强化学生切分角度的能力。 （2）指导学生重视对原文的理解。 第14题（扬高中 扬中二中） 评分标准： 善良，有同情心（2分）；有正义感，有思想，反思战争的罪恶（反战，或厌恶战争亦可）（2分） 典型错误： 部分同学“有正义感，有思想，反思战争的罪恶（反战，厌恶战争亦可）”这点答不出来。 （2）不分点答题，或将同样的意思分为多点作答。答题啰嗦，不注意概括。 教学建议： （1）加强学生概括能力的训练。 强化学生文本意识。 第15题（扬中二中） 评分标准及理解： 命题者的主观意图与考生对题意的理解存在较大偏差。 从参考答案看，命题者希望考生就迈克尔开始相信（这里没有什么狙击手）的原因作探究，需要对人物心理（性格依据）和相关情节（情节依据）作微观的研读和思考；但多数考生是对画线句的意蕴作了宏观的梳理和思考。两相龃龉，因此，本题得分率极低。 个人认为，考生对题意的理解更可取。画线句描写了迈克尔的动作和心理，要充分挖掘其意蕴，需要从宏观的角度加以思考；参考答案充分重视了原文中“不知怎么”的暗示，但也受到了这一暗示的束缚。 个人对此题的理解有以下要点：从环境反映看，狙击手可能无处不在，突出了战争的残酷和生命的脆弱；从情节设置看，首尾呼应，解开了开头的悬念又造成了新的悬念（杀机四伏而迈克尔放松戒备，结果怎样？）；从人物塑造看，突出了迈克尔的单纯和勇敢；从主题表现看，突出了对战争破坏性的批判、对人性苏醒的呼唤以及对人性的信心（战争无法泯灭人性；人性不泯，和平可期）等思想。 典型错误： 实际阅卷中，能得分的，往往并不是训练有素的答案。而能得分的，较多的是扣住了参考答案的第一点，较少能扣住答案的第三点，几乎没有能扣住答案第二点的。 教学建议： 1.教师要引导学生精读文本（小说）：①标（段落）②画（重点）③分（层次）④理（人物、环境、情节和主题） 2.教师传授方法，抓住“意象法”相关知识：“意象法”可帮助切分角度。思考或答题努力从“意”“象”“法”三角度切入，谓“三循环”；如小说亦可分解“象”