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针对所谓的“老师讲能听懂，自己做没思路” 的教学反思 魏凤霞 作为一名数学老师，最基本的教学技能就是让学生能通过你的讲解和引导学会知识和学会学习。可是，你讲的课学生能听懂了，不一定就是会了，或者说听懂了只是粗浅的知道了一点皮毛而已，关键的是怎样把知识内华为学生的知识，方法内华为学生的方法，并且能融会贯通，这样才是真正的达到教育的目的。这个要求说着容易，做起来可没那么容易。因此，作为数学老师要不停地进行总结反思，调整教学的方法和策略让学生尽快的学会数学，更要学会学数学。一、学会数学的思考 对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考,用数学的眼光去看世界.而对于教师来说,还要从教的角度去看数学,不仅要能做,还应当能够教会别人去做,因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的,历史的,关系的等方面去展开.如：以数列为例: 从逻辑的角度看,数列的概念包含它的定义，表示方法，通项公式，分类，以及几个特殊的数列，结合之前学习过的函数来说，数列也是一类函数，当然也具有函数的相关性质，但不是全部.从关系的角度来看,不仅数列的主要内容之间存在着种种实质性的联系,数列与其他中学数学内容也有着密切的联系.数列也就是定义在自然数集合上的函数。二、教学时要循序渐进、适合学生的认知水平 对于每一位学生来说，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看成“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。应该怎样对学生进行教学,教师会说要因材施教.可实际教学中,又用一样的标准去衡量每一位学生,要求每一位学生都应该掌握哪些知识,要求每一位学生完成同样难度的作业等等.每一位学生固有的素质,学习态度,学习能力都不一样,对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次迈进.平时布置作业时,应该分层次.对于学习有困难的学生,则要适当降低学习要求,小步子努力达到基本要求.而对于程度较好的学生应适当增加一定难度的作业，而不是一刀切，从而使同学们在自己能达到的水平上能够应用，才会学得有兴趣，才能跟得上。坚持下去，也才能慢慢的有思路。现在一些教辅所编的习题是在初学知识时就把综合题也拿来了，这时学生的水平显然达不到，布置给学生，只会让学生产生畏难情绪，不如先把基础打好，等章节复习或期末复习甚至有的需要在高三复习时再去做，学生因为基础知识已经没问题了学起来也会轻松很多，思路也能打开了。 每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。一定要精选例题，同时配上对应的练习来巩固，即趁热打铁。然后及时进行测试，查漏补缺，这样坚持下去，就会有效果。 四 常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。在平时的教学中，有意识地讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的，促使学生灵活运用和综合运用所学的知识和方法解决实际问题。 总之，要提高学生在课堂上及时进行相应的教学反思以适应不同的学生从而更好的提高学生的学习成绩和学习能力。