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《圆明园的毁灭》写作方法 《圆明园的毁灭》写作方法篇一：人教版五年级上册语文《圆明园的毁灭》教学设计(一) 人教版五年级上册语文《圆明园的毁灭》教学设计（一） 第一课时 一、导入新课 出示圆明园废墟图片，问学生认识这张图片吗？让学生谈认识。今天，我们就一起来认识这个地方，大家跟着老师写课题：《圆明园的毁灭》 二、初读课文 1．大家自由读课文，画出有关词语。读完之后你最想说的是什么？ 三、学生汇报： 1．学生最想说的是什么？难受、痛恨、惋惜。找出令自己读了“难受、痛恨、惋惜”的句子读一读。 2．课文是怎样介绍圆明园的毁灭的？先写了什么？后写了什么？最后写了什么？ 3．再整体读一读课文？提出自己最想问的问题？ 4．解答“众星拱月”，品尝“举世闻名”。 生：读说明“众星拱月”的句子，老师出示句子。 师：读完之后你对圆明园有怎样的评价？（生：大）课文中用一个什么词来评价圆明园的？（生：举世闻名）（板书：举世闻名） 师：圆明园还凭什么举世闻名呢？（生：还凭它的宏伟建筑。）这么大的圆明园，里面的建筑会是怎样？（生：多、精美、宏伟）出示学生提的第二个问题。 5．另外的问题，我们下一节课我们进行解答，请大家牢记这节课你们提出来的问题。 第二课时 一、导入新课 同学们：你们还记得上节课我们用了一个什么词来形容圆明园昔日的辉煌吗？（生：举世闻名，师：板书）你还记得了上节课学习《圆明园的毁灭》时自己曾经提出的问题吗？ 二、出示学生上节课提出的问题，自由读文思考前三个问题。 三、汇报问题，品读。 （1）解答“在圆明园中游览为什么会有‘在幻想中的境界’的感受？”找：自由朗读课文第三自然段，小组合作学习：课文中哪些地方写了圆明园的建筑宏伟，并找一找这些句子中一共用了几个“有”？找到一个圈一个，不要漏下一个啊，漏下一个就是漏掉了一处著名的景点，漏掉了一个著名的园林啊！）（学生读课文） 师：课文里有几个“有”？ 生：一共有7个“有”。 师：大家好好地把这7个有读一读，等一下看谁能一口气告诉大家圆明园中的7个有。 生回答：圆明园中有～～～～～ 学生边读教师边出示幻灯：有?也有?；有?也有?；还有?；不仅有?还有? （生个别读课文中的7个有） 师：这样写有什么好处？（强调了圆明园的建筑种类多。）还有呢？（创意新。） （2）读：回答问题的那位同学个别读7个有。大家齐读7个有。读出圆明园建筑的宏伟。 （3）悟：师：你们说圆明园中有几个有呢？仅仅只有7个吗？生：有无数个。 师：大家再好好地读读课文，你又从课文的哪些地方找到了“有”？生：课文讲圆明园里有很多的殿堂，那里面一定还有很多的宝贝。 生：圆明园是世界各地景观的浓缩，课文只是例举了这些，应该还有很多。生：我从“饱览着中外风景名胜”看出圆明园还有许多的美丽景观。 （4）想：师：漫步园内，置身其中，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了很多的风景。 师：能不能具体点。 生：我仿佛看到了平湖秋月。 生：我仿佛看到了小桥流水。 师：文中用了一个什么词来形容圆明园的建筑情况？（生：建筑宏伟，师板书） （5）学写法：你能发现什课文是用怎样的方法来介绍圆明园这些宏伟建筑的？ 师：点拨：如果只写金碧辉煌不写玲珑剔透行不行？这一大一小就叫做“大小结合的写法。（点击课件：大小结合）这一大一小给你什么感觉？（赞叹）请你用赞叹的口气试读一读。谁还能说说其它景物用了什么写法吗？。 师：学生依次说出动静结合，虚实结合、中外结合。分别用自己的语气读一读句子。体会动静结合时体会到街市热闹的气氛，山野的宁静气氛，让学生想象画面读课文；体会虚实结合时想到各地名胜的独具特色，想到古诗中的优美意境，想象蓬莱瑶台、武陵春色，你会想到一个什么词？（世外桃源），这就是世外桃源的境界，没有老师的批评，没有猪流感，不用做家庭作业，那样的地方你想不想去体验一下？你此时又会怎么读？（学生试读）比如让你为圆明园设计一处以古诗为题材的景点，你会用学过的哪句古诗做依据？怎样建造？好，你的景点设计好了，同学们一起读一读这位同学设计的景点。这么美的景点哪里有啊？（圆明园）那好，大家再读一下这种感觉。还有什么结合？（中外结合）这个中外结合说明什么？你发现这个句子有什么特点？（学生：递进关系），用递进的关联词写有什么好处呢？你是怎么理解？（在当时，不容易了解到外国情况，现在，不出国门，了解外国建筑文化和风俗习惯，就更能够说明圆明园的建筑创意新。）师：你认为这段分几层介绍了圆明园建筑宏伟？（生：分析后得出三层：建筑种类多；建筑创意新；漫步感觉美。） 金碧辉煌──玲珑剔透大小结合 热闹街市──田园风光动静结合 第一层：{建筑种类多} 各地名胜──诗情画意虚实结合 （平湖秋月）（蓬莱瑶台）