基础教育课程改革解读课程理论的实践审视.ppt

课程理论的实践审视——对我国基础教育新课程的解读与反思 专题一：课程的本质观 ——对“课程是什么”的追问与应答 课程定义的词源考察 典型的课程定义解析 现代课程理论的流派 课程定义的多维视角 课程概念的当代意涵 专题二：课程开发的基本原理 ——对“如何开发课程”的理解与探求 课程设计 课程采用 课程实施 课程评价 教育部文件教基【2001】17号 基础教育课程改革实验工作安排 2001年秋季，义务教育各科课程标准（实验稿）及教材在38个实验区开展实验。 2002年秋季，启动省级实验区，义务教育新课程体系全面进入实验阶段。全国实验规模达同年级学生的10%—15%。 2003年秋季，修订义务教育阶段课程计划、各科课程标准、管理指南与考试改革方案。全国起始年级使用新课程的学生数达到同年级学生的35%左右。 2004年秋季，正式颁行义务教育阶段课程计划、课程标准，起始年级使用新课程学生数达到同年级的65%—70%。 2005年秋季，中小学起始年级学生原则上都进入新课程。 与此同时，普通高中和幼儿教育的课程改革同时积极推进。 新课题的提出与阐释 专题三：课程理论的实践审视 ——对“基础教育课程改革”的解读与反思 为何而改革？ （背景） 改革些什么？ （体现） 课程论解读？ （意蕴） 推行的如何？ （反思） 一、我国基础教育课程改革的时代背景 （一）什么是课程改革 黄政傑： 课程改革（curriculum reform）在学校教育领域而言，是指针对学校课程加以改变，减除其缺点，扩充其优点，藉以促成教育目标和教育理想的实现。 简言之，课程改革是指朝向教育理想去改变课程现状，其关键在于“教育理想”和“现状改变”两方面。 钟启泉： 课程不是万古不变的，总要随着时代、社会发展而不断得到变易和改造。这种改造以往的课程组织，设计成新型的课程组织的作业，谓之“课程改革”或“课程改造”。 （二）为何要进行课程改革 （1）课程实践的时代性 钟启泉：任何一种课程都是那个时代所追求的“国民素养”的最集中、最具体的反映。近代以来课程不断寻求自身变革，以期更好地适应学习者、社会、学科发展的实际。这表明课程具有鲜明的时代性。 （2）课程认识的动态性 郭祥超、蒋冬双：本体是“本质的本质”，本体是不变的；本质是“本体之展开、充实、限定和具体化”，本质是变化的；但本质的动态生成性是以本体为基础。 课程本质也许永远也说不明白，因为课程在实践中流淌，具有未完成性。 （3）课程改革的过程性 富兰：课程改革是一种持续的行为，一个不断完善的过程，也是一个问题解决的过程。“变革是一个过程，而不是一个事件”。 20世纪三次教育改革浪潮 第一次教育改革（20世纪初） 以杜威进步主义教育为代表的现代教育批判了传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心，提出活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心的教育主张，强调课程必须考虑到能适应社会生活的需要，以及要与儿童生活经验相联系。 第二次教育改革（20世纪五六十年代） 50年代后期，美国学术界批评了“生活适应”的功利主义教育与课程内容的滞后性。1957年苏联人造卫星上天促进了这次改革。1958年美国国会通过了“国防教育法”，提出加强数学、科学、现代外语三门基本课程。 第三次教育改革（20世纪80年代初） 科学技术的迅猛发展带来生产的不断变革和社会的深刻变化；国际局势趋于缓和而经济竞争日益激烈。1983年美国高质量教育委员会发表的公开信“国家处境危险，教育改革刻不容缓” 。日本、英国、法国也在进行教育改革。 （三）我国基础教育新课改的缘由与背景 原有基础教育课程不能完全适应时代发展需要。 《纲要》：“改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要”。 原有基础教育课程不符合推行素质教育的要求。 《纲要》：“为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。 1、基础课程改革的国际趋势 世纪之交，世界各国都在思考如何为未来培养人才而变革教育，教育的核心在于课程，课程改革因此成了一个世界性的时代话题。 美国：克林顿提出的教育新目标：“8岁儿童会阅读，12岁少年会上网，18岁青年上大学”。布什提出“不让一个孩子掉队”的教育宣言。 英国：1988年《教育改革法》，首次推行国家课程，制定国家课程标准，1999年颁布新一轮国家课程标准，提出精神、道德、社会与文化四方面的发展目标以及交往、快速处理问题、信息技术、改进