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基础教育课程改革解读课程理论的实践审视
课程理论的实践审视——对我国基础教育新课程的解读与反思 专题一:课程的本质观 ——对“课程是什么”的追问与应答 课程定义的词源考察 典型的课程定义解析 现代课程理论的流派 课程定义的多维视角 课程概念的当代意涵 专题二:课程开发的基本原理 ——对“如何开发课程”的理解与探求 课程设计 课程采用 课程实施 课程评价 教育部文件教基【2001】17号 基础教育课程改革实验工作安排 2001年秋季,义务教育各科课程标准(实验稿)及教材在38个实验区开展实验。 2002年秋季,启动省级实验区,义务教育新课程体系全面进入实验阶段。全国实验规模达同年级学生的10%—15%。 2003年秋季,修订义务教育阶段课程计划、各科课程标准、管理指南与考试改革方案。全国起始年级使用新课程的学生数达到同年级学生的35%左右。 2004年秋季,正式颁行义务教育阶段课程计划、课程标准,起始年级使用新课程学生数达到同年级的65%—70%。 2005年秋季,中小学起始年级学生原则上都进入新课程。 与此同时,普通高中和幼儿教育的课程改革同时积极推进。 新课题的提出与阐释 专题三:课程理论的实践审视 ——对“基础教育课程改革”的解读与反思 为何而改革? (背景) 改革些什么? (体现) 课程论解读? (意蕴) 推行的如何? (反思) 一、我国基础教育课程改革的时代背景 (一)什么是课程改革 黄政傑: 课程改革(curriculum reform)在学校教育领域而言,是指针对学校课程加以改变,减除其缺点,扩充其优点,藉以促成教育目标和教育理想的实现。 简言之,课程改革是指朝向教育理想去改变课程现状,其关键在于“教育理想”和“现状改变”两方面。 钟启泉: 课程不是万古不变的,总要随着时代、社会发展而不断得到变易和改造。这种改造以往的课程组织,设计成新型的课程组织的作业,谓之“课程改革”或“课程改造”。 (二)为何要进行课程改革 (1)课程实践的时代性 钟启泉:任何一种课程都是那个时代所追求的“国民素养”的最集中、最具体的反映。近代以来课程不断寻求自身变革,以期更好地适应学习者、社会、学科发展的实际。这表明课程具有鲜明的时代性。 (2)课程认识的动态性 郭祥超、蒋冬双:本体是“本质的本质”,本体是不变的;本质是“本体之展开、充实、限定和具体化”,本质是变化的;但本质的动态生成性是以本体为基础。 课程本质也许永远也说不明白,因为课程在实践中流淌,具有未完成性。 (3)课程改革的过程性 富兰:课程改革是一种持续的行为,一个不断完善的过程,也是一个问题解决的过程。“变革是一个过程,而不是一个事件”。 20世纪三次教育改革浪潮 第一次教育改革(20世纪初) 以杜威进步主义教育为代表的现代教育批判了传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心,提出活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心的教育主张,强调课程必须考虑到能适应社会生活的需要,以及要与儿童生活经验相联系。 第二次教育改革(20世纪五六十年代) 50年代后期,美国学术界批评了“生活适应”的功利主义教育与课程内容的滞后性。1957年苏联人造卫星上天促进了这次改革。1958年美国国会通过了“国防教育法”,提出加强数学、科学、现代外语三门基本课程。 第三次教育改革(20世纪80年代初) 科学技术的迅猛发展带来生产的不断变革和社会的深刻变化;国际局势趋于缓和而经济竞争日益激烈。1983年美国高质量教育委员会发表的公开信“国家处境危险,教育改革刻不容缓” 。日本、英国、法国也在进行教育改革。 (三)我国基础教育新课改的缘由与背景 原有基础教育课程不能完全适应时代发展需要。 《纲要》:“改革开放以来,我国基础教育取得了辉煌成就,基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是,我国基础教育总体水平还不高,原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要”。 原有基础教育课程不符合推行素质教育的要求。 《纲要》:“为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,教育部决定,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。 1、基础课程改革的国际趋势 世纪之交,世界各国都在思考如何为未来培养人才而变革教育,教育的核心在于课程,课程改革因此成了一个世界性的时代话题。 美国:克林顿提出的教育新目标:“8岁儿童会阅读,12岁少年会上网,18岁青年上大学”。布什提出“不让一个孩子掉队”的教育宣言。 英国:1988年《教育改革法》,首次推行国家课程,制定国家课程标准,1999年颁布新一轮国家课程标准,提出精神、道德、社会与文化四方面的发展目标以及交往、快速处理问题、信息技术、改进
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