循序渐进发散思维一道易错概率题的思考.pptVIP

 循序渐进，发散思维 ---对一道几何概型易错题的思考  单位:珠海市第一中学 姓名:祝入云 一、这篇论文写了什么？ 这篇文章主要是对一道以生活为背景的概率易错例题的分析、解决、引申，指出学生易错的原因且提供三种解题方法，归纳此题型的核心解法---几何概型，问题引申进一步帮助学生掌握此类题型。 二、为什么写？ 从近几年全国高考试题来看，对概率内容的考查，一般从实际问题出发，重在考查实际应用能力，主要考查随机事件、等可能性事件（古典概型和几何概型）、互斥事件、对立事件的概率的求法，所以这部分内容复习时讲练的比较多，但是无论如何讲解，实际背景下的二维几何概型始终是学生的难点！ 二、为什么写？ 比如这2道课本上的例题和习题： 例1：假如你家订了一份报纸，送报人可能在早上6：30~7：30之间报纸送到你家，你父亲离开家去工作的时间在早上7：00~8：00，问你父亲在离开家之前能得到报纸（称为事件A）的概率是多少？ 例2：甲、乙两艘轮船都要在某个泊位停靠6小时， 假定它们在一昼夜的时间段中随即到达，试求这两艘船中至少有一艘在停靠泊位时必须等待的概率。 在课堂上讲过之后，过半个月左右再拿出原题换几个数字进行考查，好多学生就不知道如何动笔了。 三、论文经历 1、课堂上提出问题： 原生态花园有条长120米的观赏路，路的两端分别装有红色和绿色两盏路灯，记为A、B. 由于景点升级改造需要在A、B间再安置一盏红灯和一盏绿灯，分别记为C、D. 设计师要求同色的路灯相距不小于40米，但工人安装时忘记设计要求，求工人安装的正确的概率。 2、学生当堂解答 3、发现问题，并且归类如下： 情形一：无法动笔，不知如何利用数学知识解决问题。 情形二：知道是几何概型问题，但是一维和二维概率模型混用。 情形三：未理解好题意，“同色路灯相距不小于40米”的条件转化错误。 情形四：所写的基本事件非等可能的，忽视了基本事件的等可能性。 情形五：会转化条件，可是不会画图解决最终问题。 三、论文经历 4、例题的分析及解答 1）问题转化：在长120米的线段AB上，任取两点C、D，求使AC,BD都不小于40米的概率。 2）解题方法： 方法一：看成两个相互独立的积事件。 三、论文经历 2）解题方法 三、论文经历 方法二：理解为二维的几何概型。 2）解题方法 三、论文经历 方法三：巧妙的构造基本事件，转化为古典概型 解决。 则C、D的位置的所有情况：（1，1）、（1，2）、（1，3）、（2，1）、（2，2）、（2，3）、（3，1）、（3，2）、（3，3）共9种。 特别的说明： 在M,N端点处有重复，但是在线段上取点是小概率事件，不影响概率值。 满足题意的一共有4种，所以概率为 5、小结归纳，解决学生的疑难问题——如何 选取恰当的基本事件。 6、问题引申： 变式1：试题条件不变，提问改为：C与A，B的 距离和D与A，B的距离都不小于40米。 变式2：试题条件不变，提问添上“四个路灯的 次序是A，C，D，B”。 变式3：试题的条件添上“四个路灯的次序是A,C,D,B，提问部分不变。 三、论文经历 （续6）问题引申： 变式4：试题条件添”四个路灯的次序是A,C,D,B”，提问改为：求A与C，B与D的距离都不小于40米且CD的距离不小于20米的概率。 变式5：将题目条件添上“四个路灯的次序是A,C,D,B”，提问改为“相邻两盏灯之间都不小于30米的概率。” 限制条件越多，越能凸出与面积有关的概型解法的优越性 7、总结反思。 发现： 三、论文经历 四、学生掌握怎么样？ 通过对此类题的解剖，分析，讲解，引申，总结，绝大部分的学生对实际背景下几何概型问题有了更深层次的理解，能够解决一些实际背景下简单几何概型问题，不再是望而生畏，一筹莫展的状态。 五、解决此类问题教学建议 1、教会学生如何将实际问题抽象为数学问题，问题的转化即是重点也是难点，大部分无法动笔的学生通常是过不了这关，如“问题引申”中两道列举的题转化均是难点。 2、教会学生分析基本事件，基本事件是有限个还是无限个，从而确定问题是几何概型还是古典概型，避免