语文教学的有效性.docVIP

问题与对策:语文教学有效性思考 倪文锦 【摘要】：当前,提高中小学语文教学有效性的问题已被明确摆上了议事日程。从课堂教学实践层面考察,语文教学的主要问题包括:教学目标缺乏有效性,教师有目标却不知具体的教学任务;教学内容缺失,缺乏必要的知识含量和教学价值;教学方法缺乏有效性,模式化、凝固化、简单化。要破解这一难题,关键是坚持以学生为主体,根据学生的特点,确立有效的教学目标,构建有效的教学内容,运用有效的教学方法,把正确理解和运用祖国的语言文字这一根本宗旨落实到语文教学实践的每个环节。 【作者单位】： 杭州师范大学学科教育研究所; 【关键词】： 语文教学 教学有效性 教学内容 教学目标 教育的根本问题是培养什么样的人和怎样培养人。“培养什么样的人”属于教育目标，它需要回答教育往哪里去。“怎样培养人”包括教育的内容和教育的方式、手段等，它需要回答教育“凭借什么去”和“怎么去”。它们都围绕培养对象——学生展开，因此有效的教育必须坚持以学生的发展为本，根据学生主体的特点进行。 将这一原理运用于日常的、具体的语文教学实践，要提高教学有效性，最根本的是研究语文课堂教学的目的（为什么教学）、语文课堂教学的内容（教学什么）和方法（怎样教学）及其相互关系。近年来，提高中小学语文教学有效性问题已被明确摆上了议事日程。有效是相对于无效或低效而言的，这说明语文教学还存在诸多不足。从语文教学实践层面考察，语文教学存在以下三个主要问题，一是课堂教学目标缺乏有效性，教师“有目标”却不知具体的教学任务；二是课堂教学内容缺失，缺乏必要的知识含量和教学价值；三是教学方法缺乏有效性，存在模式化、凝固化、简单化的弊端。 （一）教师“有目标”，却不知具体的教学任务 理想的教学目标不仅是教学的出发点，也是教学结果的必然归宿，因此确定教学目标是教学设计的第一步。然而考察当下的语文教学，笔者却发现一个奇怪的现象：许多教师虽然有“明确的”教学目标却并不知道本节课、本篇课文具体的教学任务是什么。翻开教师的教案，根据新课程的三维目标，每篇课文的教学目标分知识目标、能力目标、过程目标、方法目标、情感目标、态度目标、价值观目标等，少则四五条，多则八九条。然而，当问及具体要完成的教学任务时，教师又很茫然。这种现象在中小学语文教学实践中相当普遍。 从宏观而不是微观人手，习惯于制定抽象的而不是具体的教学目标，在当下的语文教学界已经相当普遍。由于目标过于“宏大”，怕学生不懂，于是教史铁生的《秋天的回忆》时，教师脱离课文而一味宜讲母爱的伟大；教鲁迅的《祝福》时，教师离开了人物的活动而对封建礼教吃人的本质进行专题批判。这显然不符合语文教学的根本宗旨——正确地理解和运用祖国的语言文字。以《祝福》为例，把教学任务定为“祥林嫂是怎么死的”较之把教学目标定为“认识封建礼教吃人的本质”更具体、更明确、更直接。 考察中小学实际的语文教学活动，教学内容缺失仍是个大问题。这里的“内容缺失”主要有三种表现：一是课程教材存在的包括知识在内的内容缺失；二是课堂教学内容存在必要的知识含量和教学价值缺失；三是一些教学内容不符合学生的认知特点，超出学生的经验范围。 任何一门成熟的课程都不可能没有知识。虽然语文不是以知识掌握为主要目的的学科，但语文课程和教学却离不开知识。语文课程发展的过程，本身就是一个知识的选择、开发、更新、完善的过程，所以问题的实质不在于要不要语文知识，而是需要建构什么样的语文知识的问题。尽管专家认为语文课程目标是根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来确立，但从课标到教材，结果仅存的语文知识只是附录中的语法和修辞。加上“语文知识随文教学”的这一原则规定在实际教学中已被异化为随意教学，编者、教者可以各取所需，想怎么编就怎么编，想怎么教就怎么教，语文知识的教学基本上无章可循，随意性太强。 关于语文教学中的写作教学，长期以来，我国没有专门的写作教材。写作教学内容依附于阅读教学，或作为读写结合的材料，或作为读写知识的一部分，在语文教材中仅占很小的比例。在我国，学生从小学三年级正式开始习作，到高三年级，共10个年级20本教科书，但内容十分有限。仅凭这些内容的教学，使学生达到高中语文课程标准要求的“有个性、有创意的表达”“发展创造性思维”，能尝试创作“诗歌、散文、小说、剧本”和进行“人物传记的写作”，“积极参与先进文化的传播和交流”几乎是不可能的。 语文教材一方面缺乏固定的、必学的知识内容，没有必须达到的、统一的听说读写的技能指标，另一方面又要学生通过“个性化阅读”“创造性解读” “有创意的写作”乃至进行各种创作”，弘扬“人文”，这就使得语文课堂教学难以操作。 这一问题在中小学的口语交际教学中尤为突出。大量课例表明，口语交际只是将日常生活简单地搬进课堂，让学生“活