十四中学特色学校材料.docVIP

创造适宜学生发展的教育 ----济南第十四中学课程体系建设汇报 （二）课程实施：选课走班 1． 教学组织形式——各学科授课均在相应的学科教室，学生根据自己的选课情况走班上课。 2. 初一上学期的必选课程为语文、数学、英语、道德与法治和基础体育Ⅰ。可以选择不同类别修习的必选课程是：艺术、体育、游学。既选择学习时段，又选择不同类别的必选课程是技术。技术、艺术、体育课程中的分类必选课程一个学期完成一个模块，一个学期选一次课。 3. 初一的自选课程为体育活动、二外和STEM课程。语文中的分类必选课程模块和英语学科中的自选课程模块，从初二开始选择，一个学期选一次课。自选课程可以不选。 4.为了使每一位学生的发展落到实处，真正实现个别化教育，学校实施小班教学。每个教学班的任课教师即为教学班主任。 5. 各个学科教室在没有课的时候，都可以作为学生的自习室，学生可按照自己的需要选择自习教室。自习教室的学科老师是本教室学生行为的管理者、评价者和引领者。 6.学校在教学楼和图书馆设有公共讨论区，供学生在自习或休息时间讨论问题使用。在公共讨论区的讨论应该和学习有关，并且不能打扰讨论区其他学生学习。为保证讨论效率，人数以3-4人为宜。特殊需要，需经导师同意，并获得自习管理老师的批准。 7. 为满足学生个性化的学习需求和综合课程的拓展学习，学校在两个大学段之间设置小学段，小学段为期一周。小学段主要用于在校外进行游学课程的学习。 （三）课程评价：关注过程，突出诊断 评价和诊断是保证课程质量的关键。评价最重要的目的是促进同学们的进步。教学质量诊断的目的是为了发现教学中的问题，让教师和学生明白下一步改进的方向以及如何改进。 1．学生的学业评价由过程性评价和终结性诊断组成。过程性评价和终结性诊断的比例，语文、数学、英语、物理、化学、体育、思想品德、历史、地理、生物、信息技术基础为4:6；艺术、游学为5：5；分类技术课程为6:4； 2．不同的课程或学习内容的评价方案是不同的，要认真读懂这些评价要求，并学会按照评价方案的要求，规划和管理自己的学习。 3．过程性评价是为了帮助学生管理自己的学习过程，使每一位同学都能科学地学习，以免造成间断性的缺失。过程性评价成绩将直接计入学段评价成绩，请高度重视自己的过程性评价。 4. 过程性评价主要关注学生在学习过程中的出勤、课堂纪律与课堂表现、作业、互助、倾听、自主学习、提出有价值的问题、参与讨论、与人合作等方面的表现。教学班主任会即时将学生的过程性评价成绩及具体评价内容向学生发布，请及时在信息平台上查看，如有异议可与教学班主任沟通。 5. 若学习过程的特定要求或学习实际情况与过程性评价具体内容产生差异，可与教学班主任协商，教学班主任可根据具体情况调整某个学生的过程性评价方案。 6．语文、数学、英语、物理、化学、道德与法治、历史、地理、生物、信息技术基础、体育每个学段进行一次质量诊断，艺术、技术中的分类项目、科学探究、第二外语等课程每个学期进行一次质量诊断，这称之为终结性诊断。时间是每学期的第9周和第19周。终结性诊断既包括各种形式的练习或测验，也包括小论文、研究报告、演出汇报、实验操作、动手制作等个性化的作品成果。 7．建立学生学业成绩分析与诊断机制。诊断出问题与考出好成绩同样重要，理想的学习是及时知道结果、及时反馈结果的学习。为了更好地发现学生的问题，更大程度地帮助每一个学生获得更好的学业成绩，每个学段的终结性诊断结果应认真听取老师的分析和具体意见。 8．每个学段的过程性评价成绩与终结性诊断成绩之和为学段成绩。两个学段的平均成绩为学期成绩。两个学期评价成绩的平均值为学年成绩。 9.学习情况报告单。每个学期以学习情况报告单的形式，将学生在校的选课修课情况、学习过程中的表现、学业成绩、学分以及其它表现情况通过网络平台反馈给学生及家长。每个学段结束后，学校均会更新学生的学业成绩表，请及时在信息平台上查看。 这样的课程整合背后隐含着这样的一个逻辑：这个逻辑的起点和落脚点是要实现个别化，也就是两千多年前孔子老先生提出的“因材施教”；因为要个别化，所以要构建可选择性的课程体系；可选择性的课程体系带来的必然结果就是选课走班；因此原有的行政班功能就大大弱化了，于是取消行政班，建立教学班；对资源进行重组，让学习资源与学生的学习过程直接对接，于是教室就变身成了学科教室。实现个别化还需要满足学生差异需求的课程资源，需要减小班额，让老师有能力真正关注到每一个，而不是某一批。 我们所有的这些努力，都指向“服务于学生成长”，都是为了实现我们“创造适合学生发展的教育”的价值追求。 这样的课程必然会带来学校生态的变化：学生每天都在这里生长！他们会生长出内动力，生长出自主学习能力，生长出责任心、集体