数学课的革新对话-教师的任务.ppt

PROGRESSIVE DISCOURSE IN MATHEMATICS CLASSES –THE TASK OF THE TEACHER數學課的革新對話-教師的任務 Susie Groves Brian Doig 潘亭蓉 譯整 Proceedings of the 28th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, 2004 Vol 2 pp 495–502 摘要 探討革新對話的本質。 調查教師幫助數學課運作(as communities of inquiry)的關鍵特徵。 課程強調概念元素並能融入複雜具挑戰性 的課題。 學生透過社群的答案有所進步。 強調探索、確認、注意推論及證明，並以 此為學習的基礎。 緒論 革新對話的意義：參與者產生新的理解能 力，並且優於之前的理解能力。 教室運作的主要特徵as communities of philosophical(理性的) inquiry，即技術的發展 和處理關於良好的思考、推論、對話。 緒論 主題：在概念上複雜、困惑化，但易被理 解的。 教室環境：共同目的、相互信賴、挑戰 性。 強調概念利用健全的任務去支持數學思考 的高度發展。 強調教室講述的運作可以是communities of mathematical inquiry 。 緒論 Cobb, Wood and Yackel (1991) 與傳統的數學教室對話做比較-- 教師決定什麼是有(無)意義的 革新的對談-- 參與者藉由解釋和證明說明其他人的言論 是有意義的 緒論 Mercer (1995)提出幫助教室交談與思考分析可以有三種交談形式： disputational(辯論的) talk：極少共通的企圖， 以意見不一與個人決定組成的。 cumulative(累計的) talk：不加鑑別即斷然的 附和先前講者的言論。 exploratory(探索的) talk：對其他人的想法， 證明質疑處、提供解釋→最有助益的，與 Communities of Inquiry(良好的思考、推 論、對話)產生共鳴。 一年級的加法課程(JAPAN) 專業教師Hiroshi Nakano 40位一年級學生 “make 10” ●●●●● ●●●●● ●● ●●●●● 7+□=10 ? □=3 一年級的加法課程(JAPAN) “Nishimotosan’s making 10 rule”---9 + 6 8 + 6 1) Figure 1: Girl 1’s solution for 8 + 6 = 14 一年級的加法課程(JAPAN) 8 + 6 2) Figure 2: Boy 1’s solution for 8 + 6 = 14 一年級的加法課程(JAPAN) 8 + 6 3) Figure 3: Girl 2’s solution for 8 + 6 = 14 一年級的加法課程(JAPAN) 8 + 6 4) Figure 4: Boy 2’s solution for 8 + 6 = 14 一年級的加法課程(JAPAN) 7 + 6 Figure 5: Boy 2’s solution for 7 + 6 = 13 “check the hypothesis” that the answer is 13 七年級的三角形面積課程(AUSTRALIA) 教師Gaye Williams 24位七年級女學生 分成四組 三組--找三角形面積的規則 一組--找不規則四邊形面積的規則 七年級的三角形面積課程(AUSTRALIA) 畫出任何你想畫的三角形，試著去找面積 的規律(或者不是規律)，直到你認為你找到 涵蓋所有情況的可能性。 10分鐘，要求每組一個人上台報告答案。 日本kikan-shido：“between desk walking” or “purposeful scanning(細看)” 。 不能否定他人但可要求更進一步的解釋。 結論：base times height divided by two 。 教師的任務 課程疑難化 Problematising the curriculum 建構適當的教室環境 強調良好的思考及對