四中 分层递进教学法在初中数学教学中的实践与探索.docVIP

“分层递进教学策略”在初中数学教学中的实践与探索 萌发“分层递进教学策略”在数学课堂教学中运用的背景 普及九年义务教育，初中实行划片招生，小学毕业生取消升学考试，基本上全盘端就近升入初中学校，在这种情况下，随着学生年龄的增长，年级的升高，学生间的差异就越来越来大，学困生也随着越来越多，从而使学校生源结构发生了很大的变化。这对于文科教学来手影响不大，而对于理科教学的影响就非常大，出现课堂教学中难以顾及两头现象，结果是优生吃不饱，求知欲得不到充分的满足，智力的潜能得不到很好的开发，学困生吃不了，跟不上教学进度，达不到教学要求，久而久之，势必造成优生不优，学习缺乏竞争力；学困生找不到成功的喜悦，学习意志不断遭到打击，失去学习信心，破罐子破摔，直接影响班级的 学习空气，形成恶性循环，使义务教育和素质教育得不到落实，初中生的毕业率有其名而无其实，个别初中毕业生的学生的数学成绩，恐怕连初一的学生都达不到。而以往的实践表明：这种现象出现的主要原因之一就是教师的教不适应学生的学。教师如果仍旧沿用过去在同一教材下运用同一要求、同一方法来授课，就不能充分照顾学生的个性差异，不能很好地 贯彻“因材施教”的原则，不利于学生的能力培养，会出现严重的两极分化。为了克服这种弊端，充分调动学生的学习兴趣，切实地把教学的重心从“教”向 “学”转移，不仅使学生“学会”，而且让学生“会学”，把教学真正转化为学生富有成效的学习活动，实现以学生发展为本，让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高我校各层次班级教学质量。鉴于我校学生人数较多，学生个体差异、知识能力参差不齐的现象较为严重，我校从2001年秋开始在初中数学教学中探讨尝试 “分层递进策略”教学法，经过近年的教学实验，在数学课堂中的应用研究，并确立为省级研究课题，获得省级成果一等奖或二等奖。2004年9月又创造性的运用“单元自主流动式分层教学”效果显著，成为我校特色教育的一大亮点。实验成果表明“分层递进教学策略”对挖掘学生的潜力，发展学生的个性，拓展学生的思维，提高学生的学习能力，确实为一种行之有效的办法。2008年6月，省教科所专家来我校考察，给我校课堂教学改革给予高度的评价：“有做法，有思考，值得推广”。 下面，就“分层递进教学策略”在数学课堂中的运用谈谈我们的实践和理解，不到之处，请各位老师和同仁给以指正。 二、对“分层递进教学策略”的理解 1、“分层递进教学策略”的含义：所谓分层递进教学策略是以学生发展存在的差异性为前提，采取区别对待、分类指导的一种教学策略。 在学生学习成绩差异较大的学科中，根据学生学科学习基础和相关因素，把学生分成两种及以上的若干层次进行教学，又根据学生学习水平的变化，不断递进（当然，有些学生暂时不能递进甚至退步）的教学策略。 2、“分层递进教学策略”的核心： 分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，又是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生的学习是有差异的，学生学习的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，做好学生的心理辅导，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，因材施教，分类辅导，实行有效的教学。 “分层递进教学策略”的指导思想： 1、教师的教要适应学生的学，学生的学是有差异的，教学的教也要有差异。在教学过程中要“承认差异，尊重差异、悦纳差异、发展差异”。 2、教学要促进学生的发展，包括学困生在内，每一个学生都有很大的发展潜能，教学中要形成一种有利于各层次学生在原有基础上不断“递进”的机制。 3、学生之间的差异本身就是一种可供开发利用的教学资源。在教学过程中要努力使各层次学生各展所长，相互弥补，相互帮助，形成合作学习的氛围。 “分层递进教学策略”的原则 1、全体性原则：基础教育课程改革的核心是“为了每一个学生的发展”，要面向全体学生，尽可能的引导他们主动参与学习过程，提高学生学习的积极性。 2、因人施教、分类引导原则：考虑各层次学生的实际需要，分层设计教学目标，因人施教，分类引导每一个学生，使学生都有信心，通过自己的努力，获得最理想的成绩，体验成功的喜悦。 3、 主体与主导相统一的原则：夸美纽斯在《大教学论》中形容：“教师的嘴就是一个源泉，在那里可以发生知识的溪流，由他们身上流过……每逢这个源泉开放的时 候，他们便把他们的学生当作一个水槽一样，放在他的下面，一点不要让滚出的东西跑掉。”这种古老的“注入式”教学不利于培养学生的个性和能力。作为教师， 应发挥数学活动的组织者、引导者和合作者起着“引领”的作用，多关心学生，注重学生的发展，强调学生是有个性的认识主体、实践主体和自我发展主体。正确处理主体与主导的统一，使学生爱学数学、乐学数学和会学数学，达到发展个性和能力的目的。 4、 动态性原则