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情境教学，让教育植根于爱 建阳市小湖中学 吴林芳 【摘要】叶圣陶先生说：“人是生来就怀着情感的核，果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结出丰实的果。生活永远涵儒于情感之中，就觉得生活永远是充实的。” 情境教学是师生双边在情意上的复合运动，它以“情”为中介，通过所创设的“美、智、趣”的学习情境，“亲、助、乐”的师生人际情境，使教师在“权威、顾问、同伴”三种角色的选择中，使学生在“竞争、合作”两种关系的处理中，使师生在主动与受动角色扮演中形成良性推进的和谐关系。 【关键词】情境教学 爱 学生 成功体验 “昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”这《诗经·小雅·采薇》中的数言已成为千古名句，如何体会其中诗意？我让学生闭目想象：这是一个阳春三月的早晨，我就要前去戍守边关了。亲人们把我送到村口。村口晓风吹拂，垂杨依依。告别亲人后，我回头一望，村舍和亲人早已消融在一片如烟的柳色之中。若干年后，我带着一身疲惫和憔悴，在一个隆冬的黄昏踏上归途。我踽踽独行在昔日村道上，村舍已成荒芜，亲人杳无消息；唯有乌云渐压渐低，雨雪越来越浓…… 随着我缓慢的叙述，教室里气氛静寂，同学们表情凝重，那十六个字显然在他们心头复活了。这就是一个情境教学镜头。作为一种教学手段，情境教学个性鲜明，功效显著。它以“情”为中介，通过所创设的“美、智、趣”的学习情境，“亲、助、乐”的师生人际情境，使教师在“权威、顾问、同伴”三种角色的选择中，使学生在“竞争、合作”两种关系的处理中，使师生在主动与受动角色扮演中形成良性推进的和谐关系。 情境教学是师生双边在情意上的复合运动，一方面，教师用自己的思想与心灵来领悟教材，从中发现情感教育的因素，“点燃起许许多多的火堆”，（苏霍姆林斯基语）吸引学生钻研、理解。另一方面学生同时也在调遣自己的情感能量与心灵因素，对教材、对教师的点拨作出敏捷的反应。这样就使得教师、教材与学生的三种心灵世界组成一个相互作用的情感教育的立体空间。因此，在情感教学中，教师不是一个传播者，而是一个播火者——引发学生情感燃烧！ 那么，以下我们将从四个方面来谈语文中的情境教学。 一、运用爱的力量，激发学生的情感 托尔斯泰说过：“如果一个教师，仅仅热爱自己的事业，那么只能是一个好老师；如果一个教师像父母那样热爱学生，那么他将比读过许多书，但不热爱事业的教师 好；如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”1、尊重学生。尊重是教育的前提，只要尊重学生，才能取得学生对你的信赖，此时教育教学才有可能走向自由。例如当学生回答老师提出的问题有困难时，我们不可一味指责，而是要想方设法为学生回答正确的答案创造条件，在学生最困难的时候伸手拉他一把，让学生获得成功的喜悦，体会出掌握知识后的快乐。 2、热爱学生。我们都知道，野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理，热爱是教育的保证，教师热爱学生与学生热爱教师互为条件。没有教师的挚爱，也就不可能有学生的乐学，因为教师在教学活动中是思想、情感、知识的综合载体。 3、了解学生，因为没有对学生的思想、心理和行为的观察与了解，我们的教育就难免是偶然的教育目的，教学更是如此，不了解学生的学情，何以指导学生的学习，乐学也就只能是缘木求鱼 。我们可以在周末邀请纪律上表现差的学生到家里包饺子，边包饺子边聊天，与学生话家常；对于留守儿童、路途远的留校生，我们可以经常请他们周末来家中看电视、了解他们的思想动态；也可能性充分利用课间时间，与学生“打成一片”……这样拉近了情感距离彼此间相互接受了，的教育理念才能贯彻，的教学设想才能实现。 （二）创设情感体验之境，在境中悟情。 前苏联教育家赞可夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效”。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 1、生活情境激趣 ??? 课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。在教学《背影》这篇课文时，针对现在的孩子多为独生子，和母亲很好，却对父亲颇多怨言，难以理解课文中的父子深情这种现象，我们可以先让学生自由诉说自己对父亲的不满，然后为学生讲述自己父亲的一个疼爱他的小故事，通过老师的故事，学生很快明白，父亲的爱是深沉的，在表面上往往看不出来。在老师的引导下，学生们纷纷起来述说自己的父亲。从而明白了小事中蕴涵父爱的道理。课后再布置一个作业，让每一个同学回家给自己的父亲洗一次脚，然后写一篇心得体会。因为有了生活的真实体验，许多学生便可写出富有真情实感的好习作。做文如同做人，有的时候，要明白课文，同时也要让孩子