打开思考的大门—关于“预习”的点滴思考.docVIP

打开思考的大门—关于“预习”的点滴思考 苏霍姆林斯基《给教师的建议》中很多章节都讲到了思考，如在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，也不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。教师应当努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。随着年级的增高，课文篇幅的增长，思维含量的增多，培养学生思考的能力也越来越重要。因为你会发现，虽然教师很努力的教学，可是有一部分人就是不进步，或者说进步不大，上课有些学生当听众，只等着老师请别人或公布答案，他们当记录员；有些很简单的作业会做错；题目变换一下形式，有些学生就找不到方向了凡此重重，我都觉得是学生缺乏思考的结果。学习不去思考，当然没有自己的思想、自己的观点，课堂上怎敢发言，作业又怎能做对？ 记得看电影那天中午吃饭时，我对学生做了一个简单的调查，我说我在上课的时候总觉得举手发言的人不够多，你们为什么不举手发言？没想到成绩在班中较差的一个学生首先举手说：因为没有预习！也有学生说：怕说错！是呀，没有预习，没有思考，哪来的对话。即使读了课文，没有思考，在课堂上还是会缺乏自信。于是，我提出，预习不仅要读课文，要思考，而且要把预习的感受、感想、收获、疑问等写下来，文章不需要很正规，只要把在预习时的点滴记录下过来就可以了。我想，这样做，不仅能督促学生去预习，去思考，通过自己的努力、自己的思考去解决疑问，而且也能使教师了解学生的预习情况，学生的思考到了何种程度，有什么疑问 下午正好有一节自习课，我发现不少孩子已经在预习课文了，有时看看书，有时动笔写写。我随机地走过去看看，只见胡安平对《再见了亲人》第一自然段有了深入的思考，不仅感受到了朝鲜大娘在给志愿军送打糕时的危险，还想象了送打糕的情景和遇到的困难。所以，他说：像这样的一位勇敢的妇女，我真想叫她一声伟大的阿妈妮。很多人对课题提出了疑问，有的人查找了有关抗美援朝的历史背景。半节课下来，不少学生已写好了。 第一次预习作业交上来，我发现很多学生对文中的故事有所了解，有所感受，但很少有人提及场面描写方面的内容。我想，有关于志愿军跟朝鲜人民依依惜别的场面描写是学生所忽略的，我在上课时应该引导学生注意，并去感受其中所蕴含的志愿军和朝鲜人民之间的深情厚谊。对于朝鲜人民和志愿军为什么是亲人，不少学生注意到了，有的有了自己的理解，有的作为疑问提出来。这正是课文的重点。另外，我也发现个别学习成绩较差的学生，预习中缺乏思考，有些问题提得很简单，有问题也不去想办法解决。于是，我对这些学生进行了个别指导，建议他们再去读读课文，有疑问要多想想。 几篇课文预习下来，我发现后进生进步不少，17课《梦想的力量》的预习，全班基本令我满意，学生或多或少都有了自己的发现和感受，有的说费恩是一个有爱心、善良、有同情心的人，有的感到了梦想力量的伟大，几个不太好的学生也没有像以前一样只提问题，没有思考。高全不光引用罗伯特的名言来说明他的感受，还查找了资料，这是我都不了解的：到２００３年初，瑞恩的井基金会已经筹集了７５万加元，瑞恩已经帮助非洲人民挖了70多口水井了。２００３年，瑞恩自日本参加第三届世界水资源论坛途中，在北京短暂停留。中央电视台《实话实说》节目对瑞恩和他的妈妈进行了采访，在这次节目即将结束时，瑞恩说：我要为取得干净水源而努力工作，直到我爸爸那个年纪。我想学生能通过自己的学习达到主动学习、主动思考的过程，比教师在课堂上灌输给他们的效果会好得多。 也担心这样做会不会加重学生的学习负担。但据我的调查，学生并不觉得这是一种压力，他们说如果写不出来，他会再去读读课文，再去想想，这正是我想要的结果。而且因为我对他们的预习情况了解，所以可以更合理地设计教案，提高了课堂的效率。16课精读课文，2课时时间，完成了课堂的所有作业，改下来，后面的阅读作业只错了2人，另外还做了部分的学练优的作业。 这次在杭州的听课中，我发现富阳市永兴学校副校长叶根娟老师、全国著名特级教师王雷英老师有用预习单、写预习疑问等方式来引导学生预习的，在课中对问题进行梳理，课堂依据梳理后的有价值的问题深入学习。她们的做法很值得我学习，也给了我一个很好的印证。另外，我想预习方式不一定要固定一个模式，可以根据课文有灵活的做法：美文多读，想象画面；哲理性文章多思，写写感受、疑问；历史久远的课文查查资料；对长的课文概括小标题等。预习方法很多，但归结到一点，须打开学生思考的大门。 1